安徽省淮南市田家庵區(qū)第八小學(xué) 代信一

我認(rèn)為從中年級(jí)學(xué)段開始，教師可以逐步改變教學(xué)方式，漸漸地退出課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)的能力。我把這種教學(xué)方式的演變分成四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)—質(zhì)疑—解惑—效能。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，需要特別注意的是，在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師并不是完全退出課堂，而是起到引導(dǎo)學(xué)生操作、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向的作用。

一、自學(xué)（理解學(xué)習(xí)任務(wù)）

自學(xué)就是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)去閱讀、去學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)、帶著問題進(jìn)行閱讀課本。這里的閱讀又分為快讀和慢讀。快讀，是讓學(xué)生快速了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在腦海中，有一個(gè)大體的框架。慢讀則是像蘇霍姆林斯基說的讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠思考，在思考的時(shí)候又能夠閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《垂直與平行》這課內(nèi)容時(shí)，以往的教學(xué)方法都是先讓學(xué)生畫幾組直線，讓學(xué)生在畫一畫中，觀察幾組線的異同，再由教師告訴學(xué)生，什么樣的一組線是平行，什么樣的一組線是垂直。而我在上這節(jié)課的時(shí)候，則是先出示學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）一分鐘快讀課本，初步知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）慢讀課本，初步了解什么是垂直，什么是平行，它們之間有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別，并且可以用畫一畫的方式輔助思考。（3）標(biāo)出你認(rèn)為重要的地方，并將不明白的地方在課本上進(jìn)行標(biāo)注。

二、質(zhì)疑（初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)）

在經(jīng)過第一步自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生必然會(huì)或多或少產(chǎn)生一些疑問，此時(shí)便進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——質(zhì)疑。這一階段采用的學(xué)習(xí)方式是討論。這一階段是學(xué)生在同桌之間乃至小組之間針對(duì)老師剛才出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)各抒己見的一個(gè)過程。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)參與到質(zhì)疑過程中去，起到穿針引線的作用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格、成長(zhǎng)環(huán)境、自我理解、語(yǔ)言表達(dá)的差異，總有些學(xué)生愛發(fā)言，而另一些學(xué)生，特別是中高年級(jí)學(xué)生由于膽小自卑，怕回答錯(cuò)誤，怕出丑，而不愿舉手發(fā)言、甚至不愿融入課堂里。而質(zhì)疑就是給這些不愛表現(xiàn)，可內(nèi)心又有想法，有訴求欲望的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由地說出剛才在閱讀中、思考中的一些看法和困惑，并在與同學(xué)的交流中產(chǎn)生不同的思想碰撞，引發(fā)更多的思考。學(xué)生的部分疑惑和問題，會(huì)在討論中得到解決，沒有得到解決的問題，則可以留給第三個(gè)步驟—解惑。在這個(gè)過程中，教師要始終在旁巡視指導(dǎo)，盡量聽取每一組學(xué)生的意見，參與學(xué)生的討論，掌握大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法，特別是要注意詢問班里的中等學(xué)生和膽小孤僻的學(xué)生，給他們以鼓勵(lì)，對(duì)他們的想法表示欣賞，并做出適當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

三、解惑（完成學(xué)習(xí)目標(biāo)）

當(dāng)教師確定全班已經(jīng)進(jìn)行了充分的討論，一些基本問題也已經(jīng)得到答復(fù)，就可以進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)—解惑。解惑這個(gè)環(huán)節(jié)可以由學(xué)生主導(dǎo)，也可以由教師引入，具體操作要看當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否已被一部分學(xué)生所理解。如果所學(xué)內(nèi)容較為容易，學(xué)生表達(dá)起來也比較簡(jiǎn)單，那么主要由一名或幾名學(xué)生上臺(tái)做“小老師”，說明本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容自己是怎樣理解的，需要注意哪些問題，并解答同學(xué)們提出的問題。其他學(xué)生如果有不同的想法可以上臺(tái)補(bǔ)充，甚至可以在講臺(tái)上產(chǎn)生爭(zhēng)論。當(dāng)學(xué)生回答不出或回答有歧義時(shí)，再由教師來進(jìn)行插入和補(bǔ)充。

1946 年美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，分組討論法，知識(shí)會(huì)保留50%，教授給別人，知識(shí)會(huì)保留90%。在經(jīng)過自學(xué)、質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)后，理解能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分知識(shí)，教師此時(shí)若給他一個(gè)機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”，便充分滿足了他急于表現(xiàn)自己，告知他人的欲望。同時(shí)，講臺(tái)下的其他學(xué)生對(duì)自己的同伴站在講臺(tái)上教授的這件事也會(huì)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣。臺(tái)下的學(xué)生還可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中消除自己對(duì)老師的畏懼，向同伴即“小老師”提出自己的疑問，解答自己的困惑。當(dāng)“小老師”回答得不全面，或者有問題時(shí)，教師可以適當(dāng)插入，采用啟發(fā)、畫圖等方式進(jìn)行解答，使全班學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更為深刻的理解，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、效能（檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)）

在教師確定學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)沒有疑問時(shí)，則可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——效能。這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)檢測(cè)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。這一環(huán)節(jié)采取的活動(dòng)方式是出題。學(xué)生可以根據(jù)剛才所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地出題，也可以根據(jù)書本，模仿性地出題。出題的方法則可以是一人給全班出題，也可以是同桌之間、小組之間出題。在操作過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言停頓或者思路不清晰，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其他學(xué)生聽清楚所要解答的問題。

蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！倍@種讓學(xué)生多種形式出題的過程，就是一個(gè)學(xué)生自我肯定的過程。學(xué)生在出題的過程中可以加深對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)的理解，又可以體驗(yàn)到給別人出題，或者完成同伴所出題目的快樂。同時(shí)，可以在做完題目后，當(dāng)小老師批改同伴的作業(yè)，再次體驗(yàn)到對(duì)自我的肯定。

郭沫若曾說：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。因此，我所說的“自學(xué)——討論——答疑——出題”這課堂四個(gè)環(huán)節(jié)，就是要把學(xué)生推在前臺(tái)，使他們變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)、合作探索中發(fā)展自己、完善自我。這種教學(xué)方式能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自信與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。