江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)四灶小學(xué) 丁曉峰

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是復(fù)雜而又抽象的學(xué)科。教師作為課堂的組織者，應(yīng)注重提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)步。教學(xué)過程中，教師可通過自主、探究、合作等方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲、求知欲和創(chuàng)新精神。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，已經(jīng)成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的首要問題。

一、問題意識的培養(yǎng)——敢問

小學(xué)生天生就有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，遇到問題的時(shí)候總是想問個(gè)“為什么”，擁有很強(qiáng)的問題意識，而這種意識能不能在課堂中表露、交流，關(guān)鍵還是得看教學(xué)環(huán)境及氛圍是否合適，是否能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，教學(xué)過程中，教師必須建立良好的教學(xué)氛圍，形成平等的師生關(guān)系，做到愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生毫無顧忌地展露自己的真實(shí)情感，提出想要的問題，潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成問題意識，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算教學(xué)中，教師在教學(xué)“十幾減9”的運(yùn)算時(shí)，按照常規(guī)計(jì)算方法，因?yàn)? 不夠減去9，所以需要向前借一位，也就是借了10，然后用10 減9 等于1，最后1+4=5。這時(shí)，一位同學(xué)突然提問：“老師，14-9，4 不足以減9，所以我就用9-4=5，然后再用10-5=5，所以14-9=5，對嗎？”其實(shí)在這位教師的備課階段并沒有考慮到這種情況的發(fā)生，有點(diǎn)不知所措。沉下心思稍作思索之后，很快 ，教師非常高興地?fù)崦@個(gè)學(xué)生的頭，大聲表揚(yáng)他勇敢的提問以及對問題的獨(dú)到見解，同時(shí)和同學(xué)們共同討論這種解法，最終達(dá)成一致意見，認(rèn)為這種解法非常有道理，而且解法獨(dú)到。這種民主的教學(xué)方法大大鼓舞了學(xué)生的信心，使學(xué)生知識的火花得以大放光彩。

上述案例，教學(xué)過程中，教師只有給學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，只有給學(xué)生充足的空間讓學(xué)生敢想、敢問，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)習(xí)效果。

二、問題意識的激發(fā)——勤問

在教學(xué)課堂中，學(xué)生的問題意識比較淡薄，究其原因主要是由于課堂上教師安排的課容量過大，內(nèi)容過多，沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行思考、討論。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變以前的教學(xué)思路、方法，找出適合學(xué)生發(fā)展的、最優(yōu)化的教學(xué)模式，合理安排知識內(nèi)容，爭取做到少講、精講，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去挖掘知識學(xué)習(xí)中存在的問題，勤于思考，經(jīng)常提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課內(nèi)容時(shí)，教師通過生活中常見的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行引入，講解后學(xué)生興趣非常濃厚，積極發(fā)言、討論，主動問老師：“老師，生活中是不是還有很多類似的百分?jǐn)?shù)？”這時(shí)教師沒必要正面回答，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真思考，自己找出問題的答案。比如說衣服中某種棉麻成分的含量達(dá)到90%，蛋糕中的面粉含量是40%，白酒中的酒精成分為52%……教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，總結(jié)生活中百分?jǐn)?shù)的意義。根據(jù)意義學(xué)生又提出問題：如果生活中沒有了百分?jǐn)?shù)會怎樣？教師反問學(xué)生：你能說說，百分?jǐn)?shù)可用在哪些方面嗎？學(xué)生試著總結(jié)百分?jǐn)?shù)可以表示數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，由此總結(jié)出：沒有了百分?jǐn)?shù)，生活中的數(shù)量關(guān)系會更加復(fù)雜，學(xué)生在不斷的提問中對知識有了深入的了解。

由以上事例可知，在教學(xué)過程中，有效的提問可以幫助學(xué)生快速地掌握教學(xué)內(nèi)容，并將知識靈活地應(yīng)用于生活當(dāng)中，可以喚醒學(xué)生求知的欲望，使其不由自主地參與到教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)效率。

三、問題意識的升華——會問

學(xué)生問題意識的逐步培養(yǎng)，僅僅停留在敢問、勤問的階段是行不通的，教師必須想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會針對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行提問。正如教育家李政道所說，什么稱之為學(xué)問？是在學(xué)中問，學(xué)會怎樣進(jìn)行問題思考。因此，學(xué)生怎樣才能學(xué)會提問問題，應(yīng)該從哪里入手去進(jìn)行問題提問，怎樣才能讓學(xué)生掌握提問方法，并在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，已成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要問題。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的度量》一課內(nèi)容時(shí)，首先需要讓學(xué)生認(rèn)識量角器，所以先讓學(xué)生親自對量角器進(jìn)行觀察，同時(shí)提出問題：“有沒有什么發(fā)現(xiàn)？”“能不能想到你將要學(xué)哪些知識？”學(xué)生仔細(xì)觀察并會思考，“量角器為什么是半圓形的？”“為什么不是一個(gè)半圓刻度而是兩個(gè)呢？”“這樣做有什么作用呢？”“如果把它去掉一個(gè)半圓刻度用起來會不會更加的方便呢？”“中央小的一個(gè)點(diǎn)是用來干什么的呢？”“能不能去掉中心的一點(diǎn)？”……一系列問題的提出說明學(xué)生有較強(qiáng)的主體意識，能夠敢于表達(dá)自己的思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

上述案例，在教學(xué)過程中，學(xué)生找出誤區(qū)提出相關(guān)問題，可以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，打破思維定勢，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高效教學(xué)課堂的形成。

總而言之，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才會思考；只有提出問題，才會尋求答案；只有學(xué)會問問題，才會有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，課堂才會豐富多彩，只有讓學(xué)生多提出問題，才能讓學(xué)生理解、掌握知識，只有讓學(xué)生學(xué)會提問問題，才能讓問題意識貫穿整個(gè)教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。