江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)四灶小學 丁曉峰

對小學生來說，數(shù)學是復雜而又抽象的學科。教師作為課堂的組織者，應注重提升學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生思維的發(fā)展進步。教學過程中，教師可通過自主、探究、合作等方式進行教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生綜合實踐能力，同時還能激發(fā)學生強烈的探索欲、求知欲和創(chuàng)新精神。因此，如何培養(yǎng)小學生的問題意識，已經(jīng)成為促進小學數(shù)學課堂教學發(fā)展的首要問題。

一、問題意識的培養(yǎng)——敢問

小學生天生就有著強烈的好奇心和求知欲，遇到問題的時候總是想問個“為什么”，擁有很強的問題意識，而這種意識能不能在課堂中表露、交流，關(guān)鍵還是得看教學環(huán)境及氛圍是否合適，是否能夠激發(fā)學生表達的欲望。因此，教學過程中，教師必須建立良好的教學氛圍，形成平等的師生關(guān)系，做到愛護每一個學生，這樣才能讓學生毫無顧忌地展露自己的真實情感，提出想要的問題，潛移默化地使學生養(yǎng)成問題意識，促進課堂教學的發(fā)展。

例如，在蘇教版小學數(shù)學加減法運算教學中，教師在教學“十幾減9”的運算時，按照常規(guī)計算方法，因為4 不夠減去9，所以需要向前借一位，也就是借了10，然后用10 減9 等于1，最后1+4=5。這時，一位同學突然提問：“老師，14-9，4 不足以減9，所以我就用9-4=5，然后再用10-5=5，所以14-9=5，對嗎？”其實在這位教師的備課階段并沒有考慮到這種情況的發(fā)生，有點不知所措。沉下心思稍作思索之后，很快 ，教師非常高興地撫摸這個學生的頭，大聲表揚他勇敢的提問以及對問題的獨到見解，同時和同學們共同討論這種解法，最終達成一致意見，認為這種解法非常有道理，而且解法獨到。這種民主的教學方法大大鼓舞了學生的信心，使學生知識的火花得以大放光彩。

上述案例，教學過程中，教師只有給學生創(chuàng)造出良好的教學氛圍，鼓勵學生獨立思考、質(zhì)疑，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，只有給學生充足的空間讓學生敢想、敢問，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學習效果。

二、問題意識的激發(fā)——勤問

在教學課堂中，學生的問題意識比較淡薄，究其原因主要是由于課堂上教師安排的課容量過大，內(nèi)容過多，沒有給學生留出足夠的時間、空間進行思考、討論。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應該改變以前的教學思路、方法，找出適合學生發(fā)展的、最優(yōu)化的教學模式，合理安排知識內(nèi)容，爭取做到少講、精講，讓學生有充足的時間去挖掘知識學習中存在的問題，勤于思考，經(jīng)常提問，激發(fā)學生學習的欲望。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學《百分數(shù)的意義》一課內(nèi)容時，教師通過生活中常見的百分數(shù)進行引入，講解后學生興趣非常濃厚，積極發(fā)言、討論，主動問老師：“老師，生活中是不是還有很多類似的百分數(shù)？”這時教師沒必要正面回答，應該讓學生認真思考，自己找出問題的答案。比如說衣服中某種棉麻成分的含量達到90%，蛋糕中的面粉含量是40%，白酒中的酒精成分為52%……教師適當?shù)匾龑W生，總結(jié)生活中百分數(shù)的意義。根據(jù)意義學生又提出問題：如果生活中沒有了百分數(shù)會怎樣？教師反問學生：你能說說，百分數(shù)可用在哪些方面嗎？學生試著總結(jié)百分數(shù)可以表示數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，由此總結(jié)出：沒有了百分數(shù)，生活中的數(shù)量關(guān)系會更加復雜，學生在不斷的提問中對知識有了深入的了解。

由以上事例可知，在教學過程中，有效的提問可以幫助學生快速地掌握教學內(nèi)容，并將知識靈活地應用于生活當中，可以喚醒學生求知的欲望，使其不由自主地參與到教學過程中，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高教學效率。

三、問題意識的升華——會問

學生問題意識的逐步培養(yǎng)，僅僅停留在敢問、勤問的階段是行不通的，教師必須想盡一切辦法讓學生學會針對所學知識內(nèi)容進行提問。正如教育家李政道所說，什么稱之為學問？是在學中問，學會怎樣進行問題思考。因此，學生怎樣才能學會提問問題，應該從哪里入手去進行問題提問，怎樣才能讓學生掌握提問方法，并在教學過程中靈活運用，已成為當今小學數(shù)學教學過程中的重要問題。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學《角的度量》一課內(nèi)容時，首先需要讓學生認識量角器，所以先讓學生親自對量角器進行觀察，同時提出問題：“有沒有什么發(fā)現(xiàn)？”“能不能想到你將要學哪些知識？”學生仔細觀察并會思考，“量角器為什么是半圓形的？”“為什么不是一個半圓刻度而是兩個呢？”“這樣做有什么作用呢？”“如果把它去掉一個半圓刻度用起來會不會更加的方便呢？”“中央小的一個點是用來干什么的呢？”“能不能去掉中心的一點？”……一系列問題的提出說明學生有較強的主體意識，能夠敢于表達自己的思想，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

上述案例，在教學過程中，學生找出誤區(qū)提出相關(guān)問題，可以吸引學生注意力，培養(yǎng)學生善于思考的能力，打破思維定勢，拓展學生學習思維，有利于學生的創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，促進高效教學課堂的形成。

總而言之，學生只有發(fā)現(xiàn)問題，才會思考；只有提出問題，才會尋求答案；只有學會問問題，才會有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。因此，小學數(shù)學課堂教學過程中，只有讓學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，課堂才會豐富多彩，只有讓學生多提出問題，才能讓學生理解、掌握知識，只有讓學生學會提問問題，才能讓問題意識貫穿整個教學過程，促進課堂教學的發(fā)展。