江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學 夏振靜

轉化思想的本質(zhì)是利用一定的手段、方法以實現(xiàn)問題與問題之間的轉換，將復雜問題簡單化，陌生問題轉化為自己熟知的問題，目的是降低問題的難度，實現(xiàn)問題的更好解決。但是在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，很多教師誤將轉化思想等同為數(shù)形轉換，顯然有些片面。數(shù)形轉換只是轉化思想的一部分，側重于代數(shù)問題轉化為幾何問題，忽略了數(shù)與數(shù)之間的轉化。在實際數(shù)學教學過程中，轉化思想僅僅作為解決問題的有效手段，在知識內(nèi)容理解方面應用較少。為此，筆者以《數(shù)的運算》為例闡述如何在小學數(shù)學課堂教學中運用轉化思想來解決數(shù)學問題。

一、轉化思想在小學數(shù)學教學中的滲透分析

對于小學生而言，轉化思想的掌握是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師的引領作用十分重要。在日常的數(shù)學教學過程中，教師要能夠認真觀察學生的數(shù)學學習過程，分析每位學生在運用轉化思想過程中存在的問題，并積極探索行之有效的引導方法，加強學生對轉化思想的理解與思考。同時，加強學生運用轉化思想解決問題的能力，幫助學生提高探索數(shù)學規(guī)律與數(shù)學思想方法的自信心，進而讓他們的學習積極性得到更好的增強。數(shù)學教師要能夠關注數(shù)學學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的思維時空，以活動為引領，促進學生能夠積極參與到探究數(shù)學思想方法的教學活動之中。

二、轉化思想在教學過程中的合理滲透

理論聯(lián)系實際是運用轉化思想行之有效的方法，教師可以將生活中的實際問題作為背景，幫助學生建立起理論知識與實際問題的聯(lián)系。轉化思想最直接的應用是將復雜的問題簡單化，所以教師在對轉化思想進行講解時，可以利用轉化或是歸納的方法，幫助學生理解，提高轉化思想的應用能力。此外，某些問題對于小學生而言難度較高，不是知識點沒有學過，而是知識點的疊加，此時教師通過引導學生思考該問題與已經(jīng)學過知識之間的聯(lián)系，逐步將問題分解為一個個簡單問題的集合，逐漸形成適合自己的解題思路與方法，準確高效地解決此問題。實踐教學充分證明，轉化思想有助于學生解決小學數(shù)學中與實際生活相關的問題。

1.在數(shù)的運算中滲透轉化思想

數(shù)學知識中蘊含著豐富的數(shù)學思想，轉化思想是最為常見的一種形式。分析小學數(shù)學教材的知識內(nèi)容結構，數(shù)與代數(shù)是數(shù)學學科中的最基礎內(nèi)容，知識點多，也具有多種知識鏈條，轉化思想在其中的應用范圍也很廣泛。對于小學生而言，他們學習數(shù)學的經(jīng)驗不足、發(fā)現(xiàn)問題的能力還不高，不具備挖掘數(shù)學思想的能力，這就需要教師的積極引領。作為小學數(shù)學教師，除了對學生進行數(shù)學知識點的細致講解之外，還需要深入研讀數(shù)學學習素材，分析素材中所蘊含的數(shù)學思想方法，逐步培養(yǎng)學生的宏觀數(shù)學思想。比如，小學數(shù)學蘇教版新課標《數(shù)的運算》中，隱含著轉化思想的運用，如小數(shù)乘法要轉化為整數(shù)乘法等，這一點就需要教師在深入研讀教材之后將轉化思想以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在學生面前，促進他們理解算理、掌握算法。

2.在數(shù)形結合中滲透轉化思想

《數(shù)的運算》中轉化思想的運用可以幫助學生扎實地掌握運算規(guī)律，準確計算結果，而不是依靠死記硬背。在理解的過程中，可以借助幾何圖形或是抽象圖畫，將數(shù)與形建立聯(lián)系。比如在學生學習《10以內(nèi)加法》時，教材中僅僅介紹湊十法，這樣的轉化方法過于直觀、具體，并不利于學生掌握，只是達到解決問題的目的，并沒有分析其背后蘊含的數(shù)學思想。在小學教材中滲透轉化思想，目的是讓學生體會到數(shù)學思想的意義與價值，引導學生在今后的學習中將數(shù)學思想應用在內(nèi)。

轉化思想的運用不僅僅是為了解決問題，更重要的是掌握一種數(shù)學思想，學會如何將抽象的問題直觀化，如何從不同的角度思考問題，如何將這種數(shù)學思維應用在其他學科或是生活中，是轉化思想的真正價值所在。

3.在簡便運算中滲透轉化思想

不同年級的教學內(nèi)容對數(shù)學思想的要求不同，進入小學高年級階段，教師可以對轉化思想進行歸納總結，哪些知識用到轉化思想，這樣做的目的在于加強對轉化思想的意識，感受轉化思想為學習帶來的作用。簡便計算實質(zhì)上是轉化思想的常見應用，比如小學四年級的乘法簡便計算25×12，可以將12 轉化為4×3，進而達到簡化的目的；又如小學三年級學習列豎式進行加減法計算時，“小數(shù)點對齊，從低位算起”也是轉化思想的體現(xiàn)，將數(shù)轉化為豎式。傳統(tǒng)的教學過程中，教師為了減少學生學習負擔，不會提及轉化思想。隨著教育改革的推行，數(shù)學素養(yǎng)的要求越來越高，有必要從小幫助學生樹立良好的數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學思想的了解與掌握是其中一個方面，教師應該讓學生意識到“轉化思想”可以有效地解決多種數(shù)學問題。

總而言之，在以往的數(shù)學教學中，小學教師只關注對數(shù)學教材中的計算算理、計算公式、基本性質(zhì)等內(nèi)容的講解，也是基于教材顯性知識的講解，并沒有做好深度知識的補充延伸，這就讓小學生的數(shù)學學習達不到應有的深度。為此，在今后的課堂教學改革中，數(shù)學教師不僅要對學生進行數(shù)學基礎知識的教學，還要加強對數(shù)學思想的滲透教育，幫助學生豐富更多的數(shù)學思想方法，深入理解數(shù)學知識的本質(zhì)，從而也可以促進學生能夠利用數(shù)學思想方法提高自己的學習效率與解決實際問題的能力。