安徽省合肥市長豐縣北城中學(xué) 李 華

互動教學(xué)，即將課堂教學(xué)看作師生、生生進(jìn)行交互的一個(gè)過程。因?yàn)楫?dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師的講解為主的，學(xué)生沒有參與感而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)效果并不是很理想。而通過運(yùn)用互動教學(xué)，可以有效活躍課堂氛圍，可以讓師生、生生展開有效的互動，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，抽象思維能力、邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

一、巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題開展互動教學(xué)

問題是課堂的靈魂所在，是師生互動的有效途徑。不過很多教師在提問時(shí)太過隨意，提出來的問題不是太難就是太簡單，學(xué)生要么回答不出來，要么不想回答，問題的作用、價(jià)值并沒有發(fā)揮出來。鑒于此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，有效地增強(qiáng)課堂互動。

首先，教師提問時(shí)要卡在關(guān)鍵點(diǎn)上，要通過問題突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生得到啟發(fā)和思考。其次，教師在提問時(shí)要卡在學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)上，不能太過簡單，也不能太難，要讓學(xué)生通過一定的思考就能解決問題。最后，教師在提問的時(shí)候要注意層次性。受原生環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力是存在一定的差異的，教師若是提出一樣難度的問題，不是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得問題太難，就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得問題太簡單。而教師提出具有層次性的問題，可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中。由此可見，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的數(shù)學(xué)問題，可以有效地增強(qiáng)課堂互動，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深入地探索、思考。

二、運(yùn)用小組合作開展互動教學(xué)

很多學(xué)生不好意思在課堂上舉手發(fā)言，因?yàn)檫@些學(xué)生害怕自己回答錯(cuò)誤會很尷尬，怕給教師留下壞印象。而在其他學(xué)生面前，這些學(xué)生通常能夠侃侃而談。鑒于每個(gè)學(xué)生都有抒發(fā)自己看法、觀點(diǎn)的欲望，所以教師可以運(yùn)用小組合作，讓不敢舉手發(fā)言的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，分享自己的解題思路、學(xué)習(xí)思路。

例如，在教學(xué)《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)和距離公式》的時(shí)候，教師可以將兩條直線呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以小組的形式嘗試去討論、交流：如何用二元一次方程表示兩條直線的關(guān)系。隨后，教師可以讓學(xué)生去嘗試解這個(gè)方程。通過這一過程，每個(gè)小組都可以得出這樣的結(jié)論：如果二元一次方程組有且僅有一個(gè)解，那么兩條直線的位置關(guān)系為相交；如果二元一次方程組無解，那么兩條直線的位置關(guān)系為平行；如果二元一次方程組有無數(shù)解，那么兩條直線的位置關(guān)系為重合。由此可見，在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作，既可以讓學(xué)生互相交流，也可以讓學(xué)生快速地理解、掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

三、利用導(dǎo)學(xué)案開展互動教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以對課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。鑒于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以有效地增強(qiáng)課堂互動，所以教師在課前需要設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)《圓的方程》的時(shí)候，教師要明白這節(jié)課的主要目標(biāo)為：讓學(xué)生根據(jù)給出的條件，運(yùn)用求半徑、圓心的方法求出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過的圓的方程去嘗試解決本節(jié)課中的一些簡單問題。在課堂教學(xué)中，教師再整合學(xué)生反饋回來的問題，并根據(jù)其設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生形成有效互動，同時(shí)幫助學(xué)生解決問題，完成知識建構(gòu)。由此可見，在課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以有效地提高學(xué)生對知識的理解程度，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的、系統(tǒng)的知識框架。

數(shù)學(xué)雖然是一門抽象的學(xué)科，但是其對于學(xué)生的成長、發(fā)展起著重要作用。很多教師在高考的壓力下會采用大量的講解去開展教學(xué)，殊不知，學(xué)生沒有參與感會覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，也無法真正地理解知識。而互動教學(xué)可以有效地改善現(xiàn)狀，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，思維一直呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，與教師一直互動，從而取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。不過教師在運(yùn)用互動教學(xué)時(shí)，要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選出最適合的教學(xué)方式，比如問題設(shè)計(jì)、小組合作、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。只有這樣，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生真正地理解知識、掌握知識，才能讓學(xué)生在互動過程中形成較高的數(shù)學(xué)能力。