江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學 童 琴

小學階段是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎時期，計算能力的發(fā)展是學生提高數學水平的基礎，也是教師的重要教學目標，加強學生的計算能力是一個漫長的過程，需要教師不斷努力。計算能力不光代表的是一種數學學習的方式，還是數學學習能力的體現，提高學生的數學計算能力是教師提高教學效率的關鍵。

一、注重口算是學生提高計算能力的基礎

口算能力是學生發(fā)展計算能力的基礎，決定著學生計算水平的發(fā)展程度?？谒隳芰Σ还饽軌蛱岣邔W生的計算速度和計算效率，同時還能夠促進學生的數學思維能力的發(fā)展，對于提高學生的課堂注意力也有顯著的功效。

例如，教師在訓練學生的口算能力時，要讓學生能夠達到這樣的水平：對于20 以內的加減法可以脫口而出，對于100 以內的加減法和一位數的乘除法運算得熟練正確。教師在每節(jié)課上課之前，都要在課堂中抽出幾分鐘的時間對學生進行口算能力的訓練，除了常規(guī)的口算計算訓練之外，對于一些解題中常用的口算結果及特殊的口算題型，如“25×0.8、0÷2.8、0.25×4、6.5÷6.5”，教師就可以在班級中以競賽的方式進行訓練，讓學生以小組為單位，以接龍的形式對教師提出的口算問題進行計算，這樣的比賽活動能夠極大地促進學生口算訓練的積極性，提高學生在計算過程中的注意力，有效提高學生的口算能力。

二、明白算理是學生提高計算能力的關鍵

數學計算的規(guī)則并非憑空出現，在發(fā)展的過程中總有特定的依據，教師要想有效地提高學生的數學計算能力，就要讓學生能夠明白計算過程中的道理。教師在為學生進行計算訓練時，要引導學生對計算規(guī)則進行更加深入的探究，通過挖掘計算規(guī)則的本質內涵，使學生加深對計算規(guī)則的印象，提高對計算法則的實際運用。

例如，教師在教授“小數乘整數”這一節(jié)課時，首先要明確教學目標是讓學生能夠結合已知的生活經驗來探究小數乘除法的計算方式。教師在課堂上向學生提出這樣一個問題：“小明想買三支鉛筆，已知每支鉛筆的價錢為0.8 元，那么小明買三支鉛筆一共需要多少錢？”先引導學生根據題目條件寫出計算公式“0.8×3”，然后再讓學生思考：算式0.8×3 的具體含義是什么？我們應該用怎樣的方式將這個算式計算出來？讓學生自由地討論，經過細致的思考交流之后，有的學生會選擇用加法的方式解決，有的學生則會選擇用小數的定義進行計算，還有的學生會選擇之前學習過的豎式方式進行計算。對于每一種方式，教師都要進行及時的鼓勵，肯定學生的思維方向。通過這一系列的計算和討論，最后得出結論：“計算小數乘法時，先按整數乘法的方法計算，然后觀察因數中總共有幾位小數，就從積的右邊起數上幾位，點上小數點。”學生在教師的逐步引導之下提高了自身的計算能力。

三、強化訓練是學生提高計算能力的保證

學生通過教師的引導了解了計算的規(guī)則和計算的道理，如果此后不及時加以練習，那么學生的計算能力只能停留在理論的階段，實際計算能力無法得到提高。多數教師為了能夠快速提高學生的計算能力，往往會對學生采用題海策略，想要通過大量的習題計算來促進計算能力的快速發(fā)展，但這樣的方式經常會出現適得其反的效果，過度訓練可能會導致學生對計算產生厭煩的情緒，降低計算的效率?？茖W的規(guī)劃是訓練學生計算能力必不可少的步驟，為學生選擇有價值的具有代表性的題型，在減輕學生壓力的情況下更好地促進學生計算質量的提高。

例如，教師在教授“小數乘法”時，首先需要科學地為學生規(guī)劃習題訓練計劃。小數乘法的計算是在小數乘整數的計算基礎上發(fā)展而來的，在計算的過程中，教師要體現出轉化的思想。教師在開始訓練學生的小數計算能力時，首先引導學生進行整數乘法的運算，然后幫助學生確定好小數點的具體位置，接著再輔助學生計算出小數乘法的積。在這個過程中，最考驗學生的便是如何確定積的數位，特別是學生在面對積的個數不夠時，應該如何進行“0”的補充，在點上小數點之后，又應該如何在整數的部分補充“0”，這都是學生最容易出現錯誤的地方。針對這個問題，教師就可以設計這樣的習題：“0.1×1=、0.1×0.1=、0.1×0.01=、0.01×0.001=、0.1×0.0001=、0.1×0.00001=、0.01×0.01=、0.01×0.001=”，學生在練習的過程中能夠更好地掌握小數點的位置。

小學數學課堂教學中，學生計算能力培育應該作為教師制訂教學計劃的核心。在教學中，教師要根據學生的具體需求設置科學的教學計劃，力求在教學的過程中能夠更好地激發(fā)學生的計算潛能，提高學生的計算能力。