江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 蘆 池

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)可以說(shuō)是一種極其有效的教學(xué)方式，其可以有效地幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程提供思考的方向，從而有效地提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)環(huán)境下，很多教師因?yàn)槭艿揭郧暗慕虒W(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程依然習(xí)慣性地采用單調(diào)乏味的講解模式，而且在提問(wèn)時(shí)不注重提問(wèn)的基本目標(biāo)，也不注重學(xué)生回答能夠起到的作用。這些因素直接影響到了有效小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)課堂的創(chuàng)建進(jìn)程，同時(shí)也在一定程度上影響到了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

一、改善提問(wèn)方式，豐富提問(wèn)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往喜歡采用直接的提問(wèn)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而且在提問(wèn)時(shí)也沒(méi)有能夠突出問(wèn)題的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在思考時(shí)毫無(wú)目標(biāo)性以及思考的積極性。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)積極地改善自己在提問(wèn)時(shí)采用的基本方式，讓學(xué)生能夠感受到提問(wèn)的巧妙之處，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。另外，教師也需要豐富提問(wèn)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考，而且對(duì)于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)內(nèi)容的豐富化可以有效地激發(fā)其在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，讓學(xué)生能夠更加活躍地加入數(shù)學(xué)課堂的思考過(guò)程中。

比如，教師在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有的教師會(huì)直接在教學(xué)開(kāi)始之時(shí)向?qū)W生展示一些圖片，如蝴蝶、剪紙等，之后就會(huì)直截了當(dāng)?shù)卦儐?wèn)學(xué)生：這些圖形是否是今天即將講述的“軸對(duì)稱圖形”？……學(xué)生面對(duì)教師這個(gè)問(wèn)題的提出，通常也會(huì)直接回答“是”或者“不是”，在這樣的提問(wèn)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)主體的位置，只能夠被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的吸收。教師可以改變一下自己的提問(wèn)方式以及提問(wèn)內(nèi)容：“仔細(xì)觀察這幾個(gè)圖片，看看有什么共同特點(diǎn)？在日常生活中還見(jiàn)過(guò)其他的類似物體嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出，學(xué)生就能夠有著充足的思考空間，而且在思考的過(guò)程中也能夠逐漸地加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)生活中的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行思考，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，進(jìn)而有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

二、確定提問(wèn)目標(biāo)，提高提問(wèn)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)過(guò)程中還存在著提問(wèn)的主要中心思想模糊不清的問(wèn)題。很多教師在提問(wèn)時(shí)依然沿用了以前的固定式提問(wèn)方式，直接照搬教材中的問(wèn)題，而在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能夠結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，沒(méi)有選擇合適的提問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法保持持續(xù)的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，有的教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)冷不丁地提問(wèn)：這樣的說(shuō)法是錯(cuò)誤的嗎？這種提問(wèn)方式的出現(xiàn)，讓本處于高度集中學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生的課堂節(jié)奏被打亂了，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，一定要能夠充分地把握課堂的走向，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，集合教學(xué)內(nèi)容，提出具有明確目標(biāo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠充分地吸收數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的，明確如何計(jì)算平行四邊形的面積，可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，教師可以分別向每組學(xué)生提出不同的問(wèn)題：“猜想平行四邊形的面積計(jì)算方式？”“根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容對(duì)平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行講解”“推導(dǎo)出平行四邊形面積”。在提出問(wèn)題后，教師可以讓小組不要急著思考，先分析清楚教師提出這些問(wèn)題的目標(biāo)，然后再讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行思考探究，并且可以相互交流、共同提升。學(xué)生對(duì)這類目標(biāo)明確的問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，可以快速有效地加強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)主要內(nèi)容的理解，而且有利于學(xué)生快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、優(yōu)化提問(wèn)言語(yǔ)，增加提問(wèn)趣味

對(duì)于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)講，其對(duì)于有趣的生活事物或者學(xué)習(xí)中的有趣疑問(wèn)都有著很大的好奇心，在面對(duì)這些事物時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生探索的積極心理。為了能夠進(jìn)一步地提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)課堂的有效性，教師可以充分地考慮學(xué)生的這一特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中優(yōu)化提問(wèn)時(shí)的言語(yǔ)類型以及方式，進(jìn)一步地增加提問(wèn)時(shí)的趣味性，讓學(xué)生能夠在教師提問(wèn)之后被充分地吸引，進(jìn)而能夠更加積極地融入課堂提問(wèn)中。

比如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生理解時(shí)間的概念，教師可以將自己的問(wèn)題用故事的形式展現(xiàn)出來(lái)：“小白兔今天早上七點(diǎn)之后起床，花了半個(gè)小時(shí)吃早飯，又花了兩個(gè)小時(shí)去地里找蘿卜吃，然后回到家中開(kāi)始做午飯，請(qǐng)問(wèn)小白兔是幾點(diǎn)開(kāi)始做午飯的呢？”這樣就改變了傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，以故事的方式增加了提問(wèn)的趣味性，消除了學(xué)生回答問(wèn)題的抵觸感。這樣學(xué)生就能夠?qū)@部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，讓學(xué)生能夠在教師提問(wèn)后積極地思考，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解。