文 楊冬梅

垃圾是放錯位置的資源。垃圾混置是垃圾，垃圾分類是資源。要讓垃圾變廢為寶，需要我們大家一起努力。我園將垃圾分類與幼兒園課程有機結(jié)合，讓幼兒通過親身經(jīng)歷獲得垃圾分類的直接經(jīng)驗，提升了幼兒園課程的現(xiàn)實意義。

一、建構(gòu)垃圾分類知識

我園地處農(nóng)村，隨著生活垃圾分類工作的不斷推進，社區(qū)為每家每戶都設(shè)置了一藍一灰兩個分類垃圾桶。對于這樣的變化，幼兒們的好奇心被調(diào)動了起來：“為什么放兩個不一樣的垃圾桶？它們有什么用？”追隨幼兒們的興趣，我們在大班開展了“垃圾分類”項目活動。

我們先確立了“垃圾分類”項目活動的預(yù)期目標——懂得垃圾分類的方法，樹立初步的環(huán)保意識?；顒又?，我們讓幼兒完整參與了“設(shè)計問卷→認識四色垃圾桶→采訪環(huán)衛(wèi)工叔叔，積累垃圾分類知識→在一日生活中嘗試垃圾分類→收集可回收垃圾→繪制垃圾分類宣傳海報→進社區(qū)進行垃圾分類宣傳”的過程。在采訪環(huán)衛(wèi)工叔叔的環(huán)節(jié)中，幼兒們通過小組討論預(yù)設(shè)采訪的話題并用圖文結(jié)合的形式進行記錄?！袄囀撬姆N顏色的嗎？”“垃圾被運到哪里去了？”一個個問題讓環(huán)衛(wèi)工叔叔應(yīng)接不暇。當他們自信地拿著自己設(shè)計的海報進入小區(qū)宣傳時，社區(qū)的爺爺奶奶都一致給予了肯定。

在整個項目活動中，我們立足于幼兒學習的整體性，尊重幼兒的需要和特點，適時、適宜、適度地給予支持和引導(dǎo)，努力做到讓幼兒在主動學習的狀態(tài)中進行垃圾分類知識的建構(gòu)和經(jīng)驗的積累。

二、探索垃圾分類信息

游戲是幼兒的生命和存在方式。我們尊重幼兒好動、好游戲的特點，以游戲為載體，將垃圾分類的教育內(nèi)容巧妙鑲嵌其中，讓幼兒在親身體驗的過程中探索垃圾分類的知識，習得垃圾分類經(jīng)驗。

建構(gòu)游戲中，“超市”柜臺上擺放著洗干凈的飲料瓶、月餅盒、糖果罐……廢舊材料成了幼兒最好的建構(gòu)材料。在潛移默化的熏陶下，幼兒逐漸體會到了垃圾是放錯地方的寶貝，初步懂得了垃圾分類的重要意義。

在益智區(qū)，幼兒們拿著繪有各類垃圾的小卡片，一邊討論一邊把它們放進用薯片罐做成的分類垃圾桶；在投放垃圾遇到疑問時，他們查閱自制的垃圾分類宣傳海報，在反復(fù)的操作中，幼兒們逐漸學會了正確投放垃圾。

在音樂區(qū)，幼兒們平時收集的廢舊盒子、瓶子、袋子成了主角，他們嘗試在里面添加不同數(shù)量的小石子和豆子，通過敲、拍、搖等不同方法感受音色的不同，并配合著圖譜，進行別開生面的演奏表演。這種“變廢為寶”的創(chuàng)意活動，讓幼兒深刻地感受到了廢舊物品再利用帶來的成就感。

三、練習垃圾分類技能

陶行知先生指出：“教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中也指出：“幼兒園的教育，應(yīng)‘密切結(jié)合幼兒的生活’去進行。”

在一日生活中，總避免不了會產(chǎn)生各種垃圾。每天，我們讓幼兒將自己的垃圾投放到分類垃圾桶中，如果投放錯誤，班級的小小監(jiān)督員會進行提醒并要求重新投放。對于日常收集的可回收垃圾，幼兒會主動將其分類投放進班級的課程資源回收箱。有的班級還會發(fā)動幼兒將有香味的果皮收集起來，再引導(dǎo)幼兒們一起制作果皮酵素、果皮香包等。通過這樣的方式讓幼兒把垃圾分類的知識與經(jīng)驗應(yīng)用到生活中，不僅了解了垃圾分類的意義，還掌握了垃圾分類的技能。

四、養(yǎng)成垃圾分類習慣

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诶诸惲晳T的培養(yǎng)過程中，家園共育極為重要。我園多次邀請環(huán)保專家入園開展垃圾分類講座，向家長宣傳垃圾分類知識，并通過發(fā)放調(diào)查問卷、親子制作垃圾分類宣傳海報、開展家庭垃圾分類知識競賽、利用廢舊物品制作教玩具等多種有趣的活動調(diào)動家長參與垃圾分類活動的積極性，鼓勵家長言傳身教，和幼兒共同培養(yǎng)良好的環(huán)保習慣。

我園的垃圾分類課程讓幼兒們在生活中產(chǎn)生問題，并在實踐體驗中收獲經(jīng)驗，獲得成長。