文 王 莉

《麥田的守望者》中有這樣一番話：“有那么一群小孩在一大塊麥田里做游戲。幾千幾萬個(gè)小孩子，附近沒有一個(gè)人——沒有一個(gè)大人，我是說除了我。我呢，就站在那懸崖邊。我的職務(wù)就是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住——我是說孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當(dāng)個(gè)麥田守望者?！边@句話讓我想到了我們的教學(xué)活動(dòng)，難道我們教師不也應(yīng)該做教育的“守望者”嗎？

一、案例背景

現(xiàn)代科學(xué)的快速發(fā)展離不開人類對(duì)世界萬物的觀察，因?yàn)橛^察是人類智慧的窗口，是創(chuàng)造力的源泉。人生活在自然界，就離不開對(duì)自然的觀察，離不開對(duì)生活的觀察。觀察活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。幼兒園處處都有值得幼兒去觀察的素材，尤其是班級(jí)自然角。自然角所陳列的物品是從周圍環(huán)境及廣泛的自然物中精心選取的，將其集中地、分層次地展示在幼兒面前，方便幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，也為幼兒帶來了自由觀察和操作探索的可能。

自然角就像是一塊清新自然的麥田，這塊麥田是培養(yǎng)幼兒觀察能力的天然場所。那么，在自然角中教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察呢？在教學(xué)中，教師更適宜做個(gè)守望者。守是等待，等待幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣，等待幼兒交流碰撞產(chǎn)生焦點(diǎn)問題；望是觀察，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，在幼兒需要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。做個(gè)“麥田守望者”，更能體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的理念。因此，我在自然角中投放了茨菰和荸薺這兩種植物，觀察幼兒對(duì)這兩種植物的興趣、探索行為和交流語言。

二、案例描述

（一）茨菰荸薺PK賽

在這春意盎然的季節(jié)里，我在班級(jí)自然角里水養(yǎng)了一些茨菰和荸薺。我剛把這兩種植物泡在準(zhǔn)備好的容器里，幼兒們就圍攏了過來，嘰嘰喳喳地問：“老師，這是什么呀？”“我知道，這是荸薺，我吃過的。”“老師，為什么要把它們放在水里呢？”“它們會(huì)發(fā)芽嗎？”面對(duì)幼兒們的疑問，我裝起了糊涂：“對(duì)啊，它們會(huì)發(fā)芽嗎？會(huì)從哪里發(fā)芽呢？”幼兒們見我也不知道答案，交流得更熱鬧了?！拔蚁?，應(yīng)該從這里吧，因?yàn)檫@里是荸薺的頭！”“也許從這里哦，你們看這里好像有個(gè)小孔耶！”翰文指著茨菰的頂端說。“茨菰和荸薺誰會(huì)先發(fā)芽呢？”我趁勢問。“一定是茨菰，你看茨菰的‘把兒’這么長?！蓖惴浅？隙ǖ卣f。“我猜荸薺會(huì)先發(fā)芽，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)荸薺的頭上有一點(diǎn)突出來的，可能是芽吧！”“茨菰荸薺PK 賽”在幼兒們激烈的交流和記錄猜想后正式拉開了序幕。

（二）茨菰芽和荸薺芽的不同

在幼兒們滿懷期待的注視下，茨菰終于發(fā)芽了！幼兒們興奮極了?！斑€是我猜得對(duì)吧?！毙∫滓荒樧院赖卣f。佳澍盯著水里的荸薺看了半天，輕輕地對(duì)旁邊的思妤說：“荸薺好像也發(fā)芽了，你看！”她指著荸薺頭上的綠色尖兒，肯定地說：“前兩天還沒有呢！”她的話似乎給那些以為猜想錯(cuò)誤的幼兒鼓了勁兒，大家又紛紛關(guān)注起荸薺的芽兒來。“它們的芽兒一樣嗎？哪里一樣？哪里又不一樣”我問道?！耙粯拥木G色?！薄俺鲅康牡胤蕉际恰炎印?。”“芽的形狀不一樣，你看茨菰的芽是包著‘把子’的?！薄按妮缘难吭趺醇?xì)得像一根頭發(fā)，真是好笑！”幼兒們七嘴八舌地交流著自己的發(fā)現(xiàn)，還爭著將自己的發(fā)現(xiàn)畫在記錄本上。

一天天過去了，茨菰和荸薺在幼兒們的關(guān)注中慢慢長大。每天，自然角里充滿了幼兒們驚嘆聲、交流聲和歡笑聲。我就好像麥田的守望者，靜靜地觀察和傾聽幼兒們的發(fā)現(xiàn)和分享，滿心歡愉地感受他們對(duì)科學(xué)觀察活動(dòng)的求知欲，感受著他們的成長。

三、案例反思

德國天才卡爾·威特曾經(jīng)這樣說過：“在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識(shí)，還不如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力?！薄毒V要》中指出，要喜歡觀察，樂于動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題，也強(qiáng)調(diào)了觀察的重要性。因此，在上述案例中我總結(jié)出以下指導(dǎo)策略。

（一）巧設(shè)懸念，以疑激趣

問題是幼兒探索行為的方向盤，是幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和解決問題的保證。沒有問題就難以產(chǎn)生探究的興趣，也就不會(huì)出現(xiàn)解決問題的需求；沒有問題就難以保證幼兒持久而專注地進(jìn)行觀察。

在以自主性學(xué)習(xí)為主的自然角觀察活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在遞進(jìn)式的提問上。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的科學(xué)性和豐富性只為科學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)良好的氛圍和前提條件，而幼兒的探索性思維還要依靠教師簡明而富有啟發(fā)性的問題來引發(fā)。蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對(duì)知識(shí)的興趣就越高?！币虼?，教師要多用啟發(fā)性問題引導(dǎo)幼兒，讓問題成為幼兒不斷探索的動(dòng)力與源泉。

上述案例中教師提供荸薺和茨菰，是因?yàn)槠渖L過程及差異性比較適宜幼兒去觀察。當(dāng)幼兒對(duì)教師投放的材料感興趣時(shí)，教師不是直接將學(xué)習(xí)目標(biāo)告之幼兒，而是“守望”幼兒，等幼兒充分交流后，根據(jù)幼兒就其發(fā)芽的討論進(jìn)行切入和設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒圍繞“是否會(huì)發(fā)芽”“從哪里發(fā)芽”等問題進(jìn)行討論。這時(shí)設(shè)疑，既可以激發(fā)幼兒的興趣又可以自然地導(dǎo)入新的探究問題，引發(fā)幼兒新的探究興趣，可謂一舉兩得。創(chuàng)設(shè)疑境，設(shè)置懸念，可吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（二）啟迪探究，習(xí)得方法

在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。幼兒科學(xué)教育重視幼兒自身的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓他們在活動(dòng)中感知事物的屬性。任何事物都以其空間、時(shí)間、因果等關(guān)系存在于客觀世界的相互聯(lián)系、相互依存、不斷發(fā)展與變化之中，但這些聯(lián)系不能以告訴和講解的方式傳授給幼兒，而只能讓其通過自身活動(dòng)感知來獲得。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極參加活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等去接觸和感知周圍的物質(zhì)世界。同時(shí)，提供反復(fù)多次感受的機(jī)會(huì)，讓他們探索事物，獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官，觀察客觀事物，感知各種事物屬性的能力。

在幼兒猜測誰先發(fā)芽并通過觀察得到驗(yàn)證后，我發(fā)現(xiàn)幼兒似乎對(duì)觀察茨菰與荸薺的興趣減弱了，也許他們認(rèn)為已經(jīng)完成了觀察任務(wù)。于是，教師的一句看似無意的問話“它們的芽芽一樣嗎？哪里一樣？哪里不一樣？”再次激起了幼兒的興趣，并通過教師的引導(dǎo)為幼兒的觀察提供了更多內(nèi)容，使觀察得到了延續(xù)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒繼續(xù)觀察兩種植物的芽的異同，并自發(fā)地進(jìn)行了追蹤觀察，了解它們的生長變化，從而形成完整的認(rèn)識(shí)。這種觀察方法的習(xí)得，既鍛煉了幼兒的耐心、敏銳度和細(xì)心，也有利于培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣。

（三）鼓勵(lì)交流，經(jīng)驗(yàn)共享

幼兒語言表達(dá)能力的好與差，決定著他們思維發(fā)展水平的高低。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐操作，感知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，還要引導(dǎo)幼兒將科學(xué)實(shí)踐過程及結(jié)果表達(dá)出來，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言，由具象思維向抽象思維發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力的提升。當(dāng)幼兒對(duì)一個(gè)問題做了深入的探究、思考和嘗試后，都會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)和交流的欲望。由于幼兒有了與同伴的語言交流，就會(huì)有分享，有啟發(fā)。在別人的肯定、質(zhì)疑、討論與爭議中，幼兒的思維不斷明晰，逐步向正確的認(rèn)知靠近。因此，教師在實(shí)施科學(xué)教育中要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒表達(dá)與交流，這是科學(xué)教育的重要一環(huán)。

在自然角區(qū)域中，幼兒的觀察結(jié)論是不一樣的，但我們要尊重他們的觀察結(jié)果、尊重他們的想法與思考。我們要為他們提供充足的時(shí)間與空間，讓他們相互交流、真誠傾聽、彼此欣賞，在必要時(shí)提供適宜的指導(dǎo)。這也體現(xiàn)了《綱要》中“愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流”的精神。

在案例中，幼兒紛紛猜測兩種植物誰先發(fā)芽，并清楚地說明自己這樣猜測的原因。有的幼兒不僅在幼兒園里和同伴交流，還將這一討論的話題帶回家和家人討論，通過與家長的互動(dòng)，了解相關(guān)的知識(shí)并反饋給同伴，并充分利用各種資源進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。

在觀察活動(dòng)中，我們應(yīng)該站在幼兒身后，仔細(xì)聆聽、悉心觀察、及時(shí)引導(dǎo)，給幼兒一塊“麥田”，做一個(gè)“守望者”，讓他們自由健康地成長吧！