文 王 煒

積木建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們的建構(gòu)能力發(fā)展到更高水平時(shí)，他們就會(huì)有目的地進(jìn)行各種建構(gòu)活動(dòng)。在大班《海陸空總動(dòng)員》課程的實(shí)施過程中，建構(gòu)游戲“部隊(duì)練兵場”總是吸引著幼兒，每天都會(huì)呈現(xiàn)各種“戰(zhàn)況”。游戲中，然然提出問題：“老師，古時(shí)候打仗士兵埋伏在哪里呢？怎樣才能不被敵人發(fā)現(xiàn)呢？”這個(gè)問題引發(fā)了幼兒的探究興趣，幼兒們決定先查閱資料。在交流中，天天說：“古時(shí)候，士兵會(huì)建城樓，我們的長城上也能藏士兵，士兵能藏在城墻后，不被發(fā)現(xiàn)?！爆B珺說：“我知道長城，長城在北京，我媽媽帶我去看過。”“我們來搭個(gè)長城吧。”玲玲提議。帶著一系列的問題，教師追隨幼兒的興趣點(diǎn)，在建構(gòu)區(qū)和幼兒們一起走進(jìn)“長城之旅”。

一、萬里長城第一站——“遠(yuǎn)望長城”

（一）以“圖”知“城”，夯實(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)

幼兒的搭建活動(dòng)都是基于自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，為了豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，我讓幼兒們相互介紹搭建長城的方法。班級一群“小博士們”利用圖片、視頻、模型等，介紹了東起山海關(guān)、西至嘉峪關(guān)的長城，還生動(dòng)形象地將長城比作長龍。在教師和同伴的介紹下，幼兒們領(lǐng)略了長城的雄偉。通過觀看長城建筑的細(xì)節(jié)圖，幼兒們知道了長城是由一塊塊方磚搭建而成的，城墻里面是由方磚搭建出來的一條寬寬的馬路，城墻外面由城臺、垛子、瞭望臺、射口等部分組成。通過觀察放大的圖片，幼兒們了解了長城的細(xì)節(jié)部分，為之后搭建長城打下了基礎(chǔ)。

（二）以“境”生“景”，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)環(huán)境

有了長城的相關(guān)知識，教師按照幼兒的建構(gòu)設(shè)想在班級的建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)了四塊展示板：一是創(chuàng)設(shè)了“小士兵建長城”的情境。在“海陸空”主題課程的實(shí)施中，幼兒們覺得自己就是“小士兵”，需要搭建“長城”保護(hù)自己，抵御外敵；二是將長城的圖片布置在建構(gòu)區(qū)周圍供幼兒隨時(shí)瀏覽和交流；三是呈現(xiàn)適合大班幼兒年齡段的建構(gòu)技巧圖片；四是呈現(xiàn)幼兒的“長城”設(shè)計(jì)圖。幼兒在原有的基礎(chǔ)上參照設(shè)計(jì)圖，開始下一步的建構(gòu)活動(dòng)。

二、萬里長城第二站——“近看長城”

（一）探索期的第一次建構(gòu)

為了滿足幼兒的建構(gòu)需求，教師在建構(gòu)區(qū)投放了紙和筆，以方便幼兒設(shè)計(jì)長城。從幼兒的設(shè)計(jì)圖可以看出，幼兒在設(shè)計(jì)過程中畫出了長城的輪廓，但是長城中的垛子、瞭望口等細(xì)節(jié)并沒有畫出來。

設(shè)計(jì)圖完成后，幼兒就開始建構(gòu)“長城”了。第一次建構(gòu)時(shí)，幼兒用長條積木擺放出“長城”的蜿蜒曲折，但是在初步建設(shè)完之后，幼兒對照著圖紙發(fā)現(xiàn)了問題?！拔覀兇畹拈L城都是平鋪在地墊上，都沒有立體的，怎么辦呢？”然然看著作品，不滿意地說?！拔覀冎皇谴罱藦潖澟づさ拈L城，烽火臺要怎么辦呢？”天天接著問道。面對幼兒的疑問，教師并沒有馬上告訴幼兒具體的操作辦法，而是提醒幼兒再次觀看長城的圖片和建構(gòu)技巧圖示，引導(dǎo)幼兒將設(shè)計(jì)圖補(bǔ)充完整。

（二）磨合期的第二次建構(gòu)

在第一次建構(gòu)的基礎(chǔ)上，幼兒總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)時(shí)遇到的兩個(gè)問題，并用圖畫的形式表現(xiàn)出來：（1）烽火臺總是倒怎么辦？（2）建構(gòu)區(qū)的幼兒總是爭搶積木怎么辦？

幼兒針對建構(gòu)區(qū)遇到的問題進(jìn)行了集體討論并各抒己見，還用圖畫的方式表達(dá)出來：（1）搭建時(shí)把積木搭建整齊。（2）搭建之前，要針對本期的搭建內(nèi)容進(jìn)行商量，分工合作，明確每位幼兒的工作內(nèi)容。

幼兒完善了建構(gòu)的設(shè)計(jì)圖，然后開始了第二次建構(gòu)。完成建構(gòu)后，幼兒們迫不及待地分享了自己的建構(gòu)經(jīng)歷。

穎穎說：“我搭建這個(gè)大的烽火臺時(shí)在最下面鋪設(shè)了一層木板，這樣我的烽火臺就不會(huì)倒塌了。這個(gè)中間空的地方就是射口，這邊就是小士兵射擊敵人的地方，這個(gè)木板是瞭望口，可以觀看敵人在哪里，這樣我們肯定可以打敗敵人?！?/p>

宇宇說：“我和穎穎商量好了，我搭建這個(gè)小的烽火臺是用4 根圓柱體固定每一層的，這樣每一層的烽火臺就會(huì)更牢固。最上面的放狼煙的通風(fēng)口，我是用長方體的磚塊錯(cuò)開來擺放的，然后一層層壘高上去，形成通風(fēng)口?！?/p>

溢溢分配到的任務(wù)是搭建馬路和城墻，溢溢發(fā)現(xiàn)符合城墻搭建要求的長方體木塊不足，就使用了長木板和半圓體木板進(jìn)行建構(gòu)，長城是蜿蜒曲折的，所以溢溢搭建得非常形象。

幼兒們對同伴們搭建的“長城”贊不絕口，教師的激勵(lì)更是讓幼兒的搭建興趣得到提升。

（三）成長期的第三次建構(gòu)

《幼兒園工作規(guī)程》中提到：“鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！痹谶@個(gè)理念的推動(dòng)下，教師帶領(lǐng)幼兒為后面的第三次建構(gòu)進(jìn)行了前期經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

1.缺乏材料提供

溢溢提出他的建構(gòu)疑惑：“老師，我在建構(gòu)區(qū)搭建的是長城的路面和城墻，但是搭建時(shí)，我發(fā)現(xiàn)長方體的木塊不多，不能用來搭建城墻，我用了長木板來搭建，但這樣就看不出城墻的高度了?！?/p>

2.替代式建構(gòu)

針對溢溢提出的疑惑，教師沒有立刻告訴他要用什么材料來搭建，而是將這個(gè)問題拋給所有的幼兒：“那我們一起來想一想，你們覺得還有什么材料可以用來搭建長城的城墻和馬路呢？”

珺珺說：“我覺得馬路可以用長木板平鋪搭建，上面可以放上我們用小積木搭的‘坦克’和‘大炮’?！辩溏湔f：“紙杯也可以壘得很高，可以用來搭城墻，我們可以試一試?！?/p>

玟玟和珺珺的提議得到了大家的一致同意，在第三次建構(gòu)中，負(fù)責(zé)搭建馬路的幼兒采用了同伴的建議，第三次設(shè)計(jì)了設(shè)計(jì)圖，并完整地表現(xiàn)出了長城的城墻和馬路。

3.建構(gòu)延伸各區(qū)角

長城西至嘉峪關(guān)，長達(dá)兩萬多千米，而大（四）班的長城搭建活動(dòng)也從建構(gòu)區(qū)延伸至美工區(qū)。美工區(qū)的活動(dòng)是“兵馬俑保衛(wèi)嘉峪關(guān)”，建構(gòu)區(qū)的幼兒們靈機(jī)一動(dòng)，對著美工區(qū)的幼兒說：“我們的長城可以搭建到嘉峪關(guān)！”教師對幼兒們的想法給予了鼓勵(lì)。

三、萬里長城第三站——“衍生長城”

陳鶴琴先生說過：“孩子是以游戲?yàn)樯??！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中也明確了幼兒要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在游戲中，幼兒享受成功，體驗(yàn)挫折，嘗試解決問題，滿足情感交流，積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。在“長城”建構(gòu)活動(dòng)中，教師也對建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行了分析與反思。

（一）建構(gòu)材料的小思考

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以引發(fā)幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。游戲材料多樣多變的特征，能使幼兒通過各種探索行為與周圍生活環(huán)境之間產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。在“長城”建構(gòu)活動(dòng)中，因?yàn)槿鄙俨牧?，使得建?gòu)活動(dòng)開展得并不順利，針對這種情況教師可以進(jìn)行以下支持。

1.注意建構(gòu)材料投放的多樣性

建構(gòu)游戲材料有很多種類。在地面建構(gòu)中，教師可以以清水積木為主，同時(shí)提供多種材料，如紙杯、金屬罐、紙板、樹枝等。這些輔助材料都屬于低結(jié)構(gòu)材料，這些材料沒有固定的玩法，可以激發(fā)幼兒的想象力，滿足幼兒的探索欲望。

2.注意建構(gòu)材料投放的適宜性

在幼兒建構(gòu)材料的投放上，要以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)。由于幼兒的成長環(huán)境不同，所以每個(gè)幼兒的智力發(fā)展水平和思維能力也各有不同。我們在建構(gòu)游戲中投放材料時(shí)必須要考慮幼兒的個(gè)體差異性，根據(jù)幼兒建構(gòu)能力的不同，投放不同的材料。

（二）幼兒之間的小互動(dòng)

《綱要》中提出：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！钡趯W(xué)習(xí)過程中，幼兒并非只能求助于教師，他們還可以通過觀察周邊的環(huán)境，向環(huán)境學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，創(chuàng)造出更好的成果。教師不要急于引導(dǎo)、幫助或干涉幼兒，應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間和空間，等待幼兒慢慢地成長，享受幼兒成長帶來的驚喜。

（三）計(jì)劃書里的小嚴(yán)謹(jǐn)

教師在建構(gòu)區(qū)投放計(jì)劃書，幼兒可以通過描繪、書寫或者聆聽有關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，記錄下建構(gòu)的大致情況。建構(gòu)是一個(gè)較為復(fù)雜的游戲，需要多種技能的共同支持，將要建構(gòu)的建筑在計(jì)劃書上繪制出來，對建構(gòu)活動(dòng)中的積木數(shù)量和形狀有大致的規(guī)劃，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行積木建構(gòu)。這個(gè)復(fù)雜的過程可以提高幼兒解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力。