文 蔣雙蓮

聚焦我國(guó)當(dāng)下的幼兒教育，其核心目的是為了發(fā)展幼兒自主思考的能力，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)信息的接收與理解能力的提升。教師通過(guò)講故事的教學(xué)手段，能夠有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和完善。本文著重分析了在大班教學(xué)過(guò)程中，講故事教學(xué)環(huán)節(jié)在幼兒語(yǔ)言教育版塊的關(guān)鍵地位和重要作用，簡(jiǎn)要探討了如何通過(guò)講故事提升幼兒語(yǔ)言能力的具體途徑，希望可以為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提供參考。

一、故事講述于幼兒語(yǔ)言教育的重要意義

（一）益于幼兒聽(tīng)力訓(xùn)練的開(kāi)展

語(yǔ)言是故事的基本講述形式，繪聲繪色地講述故事不僅有助于提升幼兒的早期聽(tīng)力水平，也能夠推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在講述故事的過(guò)程中，幼兒可以在逐步了解以教師為代表的成人在講話(huà)方式、講話(huà)語(yǔ)氣以及講話(huà)姿態(tài)等方面采用的技巧，從而對(duì)教師所要表達(dá)的思想與道理有更深入的理解，以提升幼兒的語(yǔ)言理解能力和信息接收能力，使幼兒具備剖析故事內(nèi)涵的覺(jué)悟和能力。

（二）益于幼兒邏輯思維的進(jìn)步

相較于日常對(duì)話(huà)，故事因其敘事效用而更具有邏輯性和表現(xiàn)力。幼兒在聆聽(tīng)層次豐富、條理分明的故事的過(guò)程中，會(huì)自然而然地接受故事中道理的熏陶，領(lǐng)略故事情節(jié)發(fā)展的技巧。幼兒可以通過(guò)對(duì)故事整體敘述結(jié)構(gòu)的思考與分析，逐步熟悉并理解故事的邏輯順序，在潛移默化中推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）益于幼兒理解能力的提升

由于教師沿襲傳統(tǒng)語(yǔ)言教育手段，采取分句式模式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中幼兒所接受到的語(yǔ)言教育大都是針對(duì)孤立語(yǔ)句做出的講解，幼兒僅僅是在教師的引導(dǎo)下對(duì)典型而死板的語(yǔ)法和釋義進(jìn)行機(jī)械記憶，而無(wú)法立足于語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義形成認(rèn)知。教師基于獨(dú)立句子的教育方式，從根本上導(dǎo)致了幼兒無(wú)法在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而故事則可以在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用中起到推動(dòng)兩者有機(jī)結(jié)合的作用。教師通過(guò)故事的講述可以有效地引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深入思考，對(duì)故事寓意以及蘊(yùn)含的道理展開(kāi)深入探究，進(jìn)而理解故事框架，明晰情節(jié)設(shè)置的用意，挖掘故事的寓意，打下促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、故事講述于幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)踐途徑

（一）結(jié)合生活實(shí)例開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育

教師可以根據(jù)幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)選取幼兒身邊的生活實(shí)例進(jìn)行講解。對(duì)于自己熟悉的內(nèi)容，幼兒更愿意積極抒發(fā)和表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而采取問(wèn)答形式講述故事，則可以更好地鍛煉幼兒的語(yǔ)言思維，提升其措辭能力和表達(dá)水平。如教師可以向幼兒提出“你有什么夢(mèng)想？”“為什么會(huì)萌發(fā)這樣的夢(mèng)想？”“你想要如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？”等問(wèn)題，再結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行故事性的加工，將其講述給幼兒聽(tīng)，再輔以問(wèn)答的方式，與幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的溝通。

（二）通過(guò)復(fù)述手段提升幼兒語(yǔ)言能力

幼兒在聆聽(tīng)與理解故事的過(guò)程中，由于年齡、眼界、知識(shí)水平等因素的限制，往往無(wú)法完全理解故事的內(nèi)涵，所以，教師可以通過(guò)讓幼兒參與故事環(huán)節(jié)、扮演故事角色、復(fù)述故事內(nèi)容等方式幫助幼兒加深對(duì)故事的印象，也可以通過(guò)情境渲染調(diào)動(dòng)幼兒的情感，進(jìn)而加深幼兒對(duì)故事的理解，更好地發(fā)揮故事的教育作用。如教師為幼兒講述“龜兔賽跑”的故事，若幼兒無(wú)法完全理解故事的內(nèi)涵，教師可以扮演故事角色，通過(guò)故事中的形象幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容，再引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，展開(kāi)想象力對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，也是鍛煉幼兒語(yǔ)言思維行之有效的教育途徑之一。教師可以對(duì)故事靈活地進(jìn)行創(chuàng)編，以滿(mǎn)足教學(xué)需求，保持幼兒對(duì)故事的興趣，保證故事講述教學(xué)手段的教育質(zhì)量。而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編，則能更有效地提升幼兒的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，使其發(fā)生質(zhì)變。

由于故事的內(nèi)容形式和呈現(xiàn)方式多種多樣，所以教師可以根據(jù)幼兒的理解水平，采用不同的教學(xué)方法，通過(guò)講故事完成對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育。從結(jié)合生活實(shí)例開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育，通過(guò)復(fù)述手段提升幼兒的語(yǔ)言能力，運(yùn)用想象創(chuàng)編故事鍛煉幼兒的語(yǔ)言思維，從而多角度地幫助幼兒提高語(yǔ)言能力。