文 馬 珍

在課程游戲化的背景下，戶外游戲成了幼兒教育的研究熱點(diǎn)，眾多幼兒園、一線教師投身于戶外游戲的實(shí)踐中。那么，要判斷幼兒在戶外獲得了怎樣的發(fā)展，評(píng)價(jià)無(wú)疑是最公正、有力的工具。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，僅僅是“評(píng)判兒童的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平”，再加上戶外游戲空間、時(shí)間、場(chǎng)地等具有不確定性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式無(wú)法體現(xiàn)公平性和個(gè)性化。微課程故事作為一種新型的評(píng)價(jià)方式，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足。

在我園戶外游戲課題研究中，微課程是某一主題下包含或滲透多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的游戲活動(dòng)的總稱，主題主要來(lái)源于幼兒的問(wèn)題或興趣點(diǎn)。教師觀察幼兒的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在分析的基礎(chǔ)上支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)，梳理了一系列微課程故事。

一、案例呈現(xiàn)

下面以微課程故事《孔雀來(lái)了》為例，闡述另一種評(píng)價(jià)方式——微課程故事。

軒軒：聽(tīng)說(shuō)大（四）班的哥哥姐姐們養(yǎng)了只漂亮的大公雞！

小胖：哇，是真的嗎？我也想養(yǎng)只小動(dòng)物。

銘銘：媽媽上次帶我去動(dòng)物園，見(jiàn)到了孔雀開(kāi)屏，好漂亮！要是我們能養(yǎng)孔雀就好了。

老師：如果孔雀來(lái)了，那誰(shuí)去照顧他們呀？

歆歆：我們超想去的。

老師：哈哈，那以后就讓我們?nèi)フ疹櫩兹福脝幔?/p>

小胖：好耶，我們最喜歡照顧小動(dòng)物了！

俊?。旱牵兹赶矚g吃什么呀？晚上怎么睡覺(jué)呀？公孔雀和母孔雀一樣嗎？

教師：那你們回家和爸爸媽媽一起做個(gè)調(diào)查吧！

辰辰：可是，孔雀來(lái)了，該住在哪里呢？

軒軒：老師，我們把這個(gè)門牌號(hào)掛在這附近吧，以后就讓孔雀住在這里！

軒軒的建議得到了大家的一致同意。

老師：那你們覺(jué)得門牌號(hào)掛在哪里比較合適呢？

碩碩：可以掛樹上，也可以掛在那個(gè)墻壁上。

經(jīng)過(guò)討論，大家一致決定將門牌號(hào)掛在墻壁上。

小趙：可是，我們要怎樣將它固定在墻壁上呢？

小張：我知道，聽(tīng)說(shuō)“糖果迷你鎮(zhèn)”有木工坊，里面的“工匠”可厲害了，我們?nèi)フ?qǐng)他們來(lái)幫忙！

二、以敘事方式進(jìn)行形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

微課程故事用敘事的方式記錄和支持幼兒的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)落在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程上，這樣可以不受戶外游戲時(shí)間、空間和場(chǎng)地的限制。如：幼兒們是怎么想到養(yǎng)孔雀的？誰(shuí)可以幫忙養(yǎng)孔雀？他們又是通過(guò)什么方式幫助孔雀安家的？又有誰(shuí)可以幫助他們？同時(shí)，教師用圖文結(jié)合的方式記錄下幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的“哇”時(shí)刻，經(jīng)過(guò)信息分析，可以為教師進(jìn)一步促進(jìn)和拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供方向和指引。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

學(xué)習(xí)故事創(chuàng)始人卡爾教授提出心智傾向?qū)Υ龠M(jìn)幼兒知識(shí)技能建構(gòu)的重要作用。微課程故事不僅對(duì)幼兒學(xué)什么和做什么進(jìn)行描述，還能分析幼兒學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)和傾向，關(guān)注他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的勇敢、堅(jiān)持、探索、合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助教師走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，支持他們向更高水平發(fā)展。

四、便于多元評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)

微課程故事首先可以實(shí)現(xiàn)幼兒自我評(píng)價(jià)。在分享故事或者游戲評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幼兒能夠重新認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。其次，便于家園共育。幼兒積極學(xué)習(xí)的故事可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群等方式分享給家長(zhǎng)，可以拉近幼兒、教師、家長(zhǎng)間的距離。第三，有利于教師的研究。微課程故事本就是一種敘事研究，教師可以從幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展中看到自身教育方法的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且不斷深化自己對(duì)教育的理解。在撰寫、解讀、分享微課程故事的過(guò)程中，教師們形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，共同進(jìn)步。

微課程故事雖然符合戶外游戲評(píng)價(jià)的需要，但要充分實(shí)現(xiàn)其意義，還需要實(shí)踐者進(jìn)行科學(xué)觀察、客觀記錄、有效分析和討論，在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這一方式的問(wèn)題并逐步改進(jìn)，以達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。