汪桃芳

（銅陵市順安中心小學(xué)，安徽銅陵 244151）

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，非常考驗(yàn)學(xué)生的寫作思維，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方面。但目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)依然是聽(tīng)力和口頭表達(dá)，雖然可以明顯提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但學(xué)生的寫作能力有待加強(qiáng)。新課程改革對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用及目前自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，借助各種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于提高其寫作能力的教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中都存在著學(xué)生寫作水平低、英語(yǔ)應(yīng)用能力差等現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查顯示，文理不通、邏輯紊亂及詞不達(dá)意等問(wèn)題在學(xué)生的英語(yǔ)寫作中較為普遍。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，仍有較多的教師把大量的時(shí)間及精力放在單詞和句型的學(xué)習(xí)上，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練明顯不足，同時(shí)也缺乏一些有針對(duì)性及系統(tǒng)性的教學(xué)策略，當(dāng)學(xué)生遇到寫作任務(wù)時(shí)，就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的畏難情緒。經(jīng)教學(xué)思考及研究得出，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

（一）對(duì)寫作教學(xué)不夠重視

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師注重對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，而對(duì)英語(yǔ)寫作卻沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)認(rèn)讀單詞和拼寫單詞，其英語(yǔ)的書面表達(dá)就沒(méi)有任何問(wèn)題了，所以教師對(duì)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練往往一帶而過(guò)，這也就導(dǎo)致學(xué)生從思想上不重視英語(yǔ)寫作，甚至從行為上抗拒英語(yǔ)寫作，學(xué)生的寫作質(zhì)量當(dāng)然也就不容樂(lè)觀了。學(xué)生英語(yǔ)作文中存在的問(wèn)題不僅僅體現(xiàn)在單詞書寫上，也會(huì)有句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤及中式英語(yǔ)錯(cuò)誤等。若教師未能提高對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，這些問(wèn)題也會(huì)一直存在，這與“新課標(biāo)”提出的關(guān)于提升學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)是極不相符的。

（二）寫作教學(xué)模式僵化

多年以來(lái)，英語(yǔ)寫作一直被教師和學(xué)生認(rèn)為是一項(xiàng)沉重且枯燥的任務(wù)，在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較簡(jiǎn)單，教師習(xí)慣于滿堂灌輸、唱獨(dú)角戲，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺乏寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)。學(xué)生的寫作訓(xùn)練形式往往局限在句子翻譯和課文背誦等方面，而忽視了寫作過(guò)程中相關(guān)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期的死記硬背，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力并未得到良好的發(fā)展，這也是導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、自信心不足的主要原因。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探討

（一）看圖說(shuō)話，激發(fā)寫作興趣

英語(yǔ)“新課標(biāo)”指出，在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教師的主要教學(xué)任務(wù)，應(yīng)是充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師最主要的任務(wù)，就是在教會(huì)學(xué)生基本寫作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，其注意力極不穩(wěn)定，但容易被一些有趣的事物吸引，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)往往來(lái)源于對(duì)感興趣的事物的描述與表達(dá)。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖畫進(jìn)行寫作，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以Do you like pears 一課為例，教師向?qū)W生展示一張畫有各種各樣水果的圖片，有黃色的香蕉、粉色的桃子、橙色的橘子和紫色的葡萄等，由于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，教師可以先讓學(xué)生對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭描述，這一步是為了激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望。當(dāng)學(xué)生掌握大概的寫作內(nèi)容之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生將口頭描述轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。有個(gè)學(xué)生寫道：From the picture，we can see a lot of fruits，which are all my favorite fruits.For example，there are yellow bananas，purple grapes，green watermelons，red cherries，orange oranges，and pink peaches. 圖片具有形象性和直觀性的特點(diǎn)，一幅色彩鮮明、生動(dòng)有趣的圖片，可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供靈感與素材，同時(shí)也是學(xué)生感受語(yǔ)境、表達(dá)感情最好的提示，拓寬了學(xué)生的寫作空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以實(shí)行“一日一練”的教學(xué)方式，通過(guò)圖片引發(fā)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，久而久之，學(xué)生看圖說(shuō)話的能力就會(huì)有所提升，其寫作能力也隨之進(jìn)一步提高。

（二）加強(qiáng)閱讀，積累寫作素材

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生寫作時(shí)沒(méi)有材料可寫，無(wú)從下筆，有的學(xué)生雖然積累了不少的素材，但不知如何應(yīng)用到自己的作文中，或者是應(yīng)用不恰當(dāng)，總的來(lái)說(shuō)就是表達(dá)困難、語(yǔ)言貧乏。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)寫作或者寫作質(zhì)量不高的原因主要是學(xué)生的閱讀量太少，教師的教學(xué)內(nèi)容也僅局限于課本，課外閱讀材料的輸入不夠，學(xué)生掌握的寫作素材明顯不足?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”這句話充分證實(shí)了日常積累對(duì)寫作有著十分重要的作用。由于小學(xué)生的年齡較小，無(wú)法靜下心來(lái)閱讀文本，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以選擇一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的讀物，將學(xué)生的目光從課內(nèi)引到課外。比如，繪本具有很強(qiáng)的趣味性和節(jié)奏感，其中的故事包含著豐富的作文素材，文字一般都比較精練，同時(shí)有著明顯的語(yǔ)言特征，再加上色彩鮮明的繪畫，學(xué)生理解起來(lái)毫無(wú)困難。教師在講到My family 一課時(shí)，可以選擇繪本W(wǎng)hat mommies do best和What daddies do best讓學(xué)生閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中把遇到的精彩句子或者段落摘錄下來(lái)，并匯總到自己的寫作素材記錄本中。有的學(xué)生就摘錄了這樣的句子：Mommies can watch the sun set with you，and take care of you when you’re sick.Daddies can watch the sun set with you，and hold you when you’re feeling sad. But best of all，daddies can give you lots and lots of love!此外，教師也要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)翻看自己抄錄下來(lái)的句子。在這種語(yǔ)言的影響下，學(xué)生逐漸體會(huì)到句子中的精彩之處，于是會(huì)在自己的作文當(dāng)中有意無(wú)意地模仿這些句子的寫法，并形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，寫作質(zhì)量勢(shì)必會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（三）對(duì)話仿寫，掌握寫作技巧

小學(xué)生雖然在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感等方面有所限制，但是在形象思維的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)形成一種模仿能力，模仿也就成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，造句、背誦等都是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效方式，而仿寫也不失為一種好方法。針對(duì)某一文章，學(xué)生可以進(jìn)行全篇的仿寫，也可以就其中的一部分進(jìn)行局部仿寫，這不僅大大降低了學(xué)生的寫作難度，同時(shí)也可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。教師在講到My holiday 這一課時(shí)，可以根據(jù)該單元“假期”這一話題設(shè)計(jì)仿寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。有學(xué)生寫了：My winter holiday is coming soon.I start to plan my vacation.I go to other places for a while every year.At this time，I want to go to my grandfather’s house in the country，which is the place I want to go every year. 學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作文或者段落進(jìn)行仿寫，不僅可以提高其對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，同時(shí)也可以明白語(yǔ)言文字的多種組合方式。學(xué)生模仿多了，自然就掌握了一定的寫作技巧，并將其應(yīng)用到自己的寫作中，寫作能力也會(huì)明顯提升。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，并積極創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的興趣，不斷探索有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升的有效途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練及指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。