■陳 晟

自幼我便養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣，大學(xué)時(shí)期還嘗試過(guò)播音主持，這些經(jīng)歷無(wú)不讓我覺得教書是一件非常簡(jiǎn)單的事。初上講臺(tái)，自我感覺非常好，我那時(shí)認(rèn)為備課就是看一遍教材，翻一遍教參，再憑著自己的知識(shí)儲(chǔ)備隨便拓展一下就行了。幸而，這種虛妄的自豪感沒過(guò)多久就被打破了，否則真是誤人子弟，罪莫大焉。

練基本功，夯實(shí)立身之本

那是一次暑期培訓(xùn)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是分項(xiàng)目進(jìn)行基本功比賽，只要是到場(chǎng)聽講座的教師都可以參加。頗有些自負(fù)的我當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)可以展示自己的機(jī)會(huì)，只是沒想到現(xiàn)實(shí)很快就給了我一記響亮的耳光。文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求在短短兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，不借助工具書和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)文本進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。這簡(jiǎn)直難以想象，更遑論設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)了。對(duì)于文言文句讀和翻譯項(xiàng)目，自以為文言功底還不錯(cuò)的我，在面對(duì)沒有任何標(biāo)點(diǎn)的文言文語(yǔ)段時(shí)，根本就是兩眼一抹黑。我最有信心的即興演講項(xiàng)目則讓我最傷心。我明明想出了很多話，結(jié)果上臺(tái)一股腦講完后，才發(fā)現(xiàn)時(shí)間只過(guò)去了不到一分鐘。

時(shí)至今日，當(dāng)我再次回想起這段經(jīng)歷時(shí)，我依舊覺得十分難堪。這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到自己有多淺薄。但同時(shí)，我又無(wú)比感激這次失敗，因?yàn)樗沧屛颐靼祝粋€(gè)只會(huì)照本宣科，夸夸其談，沒有過(guò)硬基本功的語(yǔ)文教師，算不得一名合格的語(yǔ)文教師。從那之后，不愿服輸?shù)奈夷貙⒖嗑毣竟Ξ?dāng)作必須完成的任務(wù)之一。

在備課方面，我不再滿足于把教參上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而是嘗試素讀、裸備，拋開俯拾即是的參考資料，逼著自己去思考、分析。比如講朱自清的《春》，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著跳脫出以前解讀思路的窠臼，從整體上把握文章的氣韻。通過(guò)細(xì)讀文章，我發(fā)現(xiàn)“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”之間暗藏著一條時(shí)間線索，也蘊(yùn)含著作者對(duì)春的審美感受的變化，如果能抓住這條暗線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自然能打通文章的脈絡(luò)，不拘泥，不局限，不瑣碎。

在即興演講方面，我不再只會(huì)夸夸其談，而是慢慢學(xué)會(huì)了如何破題立意，如何架構(gòu)論辯框架，如何用邏輯去替代煽情。同時(shí)我也意識(shí)到，這樣的訓(xùn)練不僅可以作用于教師，提升教師的演講能力，也可以作用于學(xué)生，讓他們更準(zhǔn)確地去分析作文題目，擬定作文大綱，甚至有助于他們更深刻地理解文章，更理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)。

在詩(shī)歌鑒賞、文言文句讀翻譯等其他方面，我也一直在不間斷地訓(xùn)練、學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)四五年的打磨，我終于在江蘇省第三屆基礎(chǔ)教育青年教師基本功大賽（初中語(yǔ)文）中獲得了一等獎(jiǎng)。得知這一消息時(shí)，我內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)，因?yàn)檫@說(shuō)明我的努力沒有白費(fèi)。

覽前沿景，涵泳語(yǔ)文之味

在努力夯實(shí)基本功的同時(shí)，我隱約覺得我的教學(xué)好像仍然欠缺了一些什么。

畢竟我是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“初學(xué)者”，無(wú)論眼界還是水平，都有極大的局限性，閉門造車不可避免會(huì)陷入鉆牛角尖的困境。以文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我的解讀與設(shè)計(jì)，永遠(yuǎn)逃脫不了“初學(xué)者”的能力范圍。于是，我開始閱讀專家學(xué)者的書籍，嘗試一窺文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域更前沿的風(fēng)景。

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。一個(gè)人悶頭讀書，哪比一群人集思廣益更容易碰撞出思維的火花呢？正當(dāng)我感到苦悶之時(shí)，一個(gè)前所未有的機(jī)遇降臨到我的身上——我成了揚(yáng)州市語(yǔ)文學(xué)科高端研修班的一名學(xué)員。

剛進(jìn)入高研班時(shí)，我是有些自豪的，彼時(shí)的我剛剛獲得了一次市級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有些飄飄然。但在閑聊時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班里實(shí)在是臥虎藏龍，有省特級(jí)教師，有國(guó)家級(jí)課題主持者，有核心期刊的常客，有省級(jí)基本功、優(yōu)課評(píng)比雙冠軍……而我只不過(guò)是其中最黯然的小蝦米，那點(diǎn)兒小虛榮頓時(shí)煙消云散了。能夠與這群優(yōu)秀、卓越的同行為伍，實(shí)屬我的幸運(yùn)。通過(guò)與他們交流，我領(lǐng)略到了教學(xué)的藝術(shù)、教研的魅力，可謂獲益良多。不止如此，高研班每年都會(huì)有累計(jì)一個(gè)月的時(shí)間，聘請(qǐng)知名的教授、學(xué)者授課。在教授們高屋建瓴的指點(diǎn)下，我的視線延伸了，視野拓寬了，教學(xué)研究的能力也相應(yīng)地得到了一些提升。

我也開始嘗試用自己的方式去理解“語(yǔ)文”，或者說(shuō)，我開始思考屬于自己的“語(yǔ)文”。

鄭玄認(rèn)為“與人相答問(wèn)辯難謂之語(yǔ)”，那么“語(yǔ)”不就是一種交流嗎？聆聽與閱讀是在接收信息，說(shuō)話和寫作是在傳播信息，而這信息的一收一傳，不就構(gòu)成了一種交流嗎？《易傳》中說(shuō)“文謂文飾”，那我們是否可以將“文”理解為交流的具體形式呢？出于不同的考量，每個(gè)人在傳播信息時(shí)都會(huì)有不同的風(fēng)格，或直截了當(dāng)，或含蓄委婉。比如“春蠶到死絲方盡”一句中，“絲”雙關(guān)“思”，將思念之情表露得含蓄委婉，這種雙關(guān)不就是一種文飾，亦即“文”嗎？所以說(shuō)，交流，以及如何交流，便是我心中的語(yǔ)文。

基于這樣的理解，我在日常的閱讀教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生去理解作者講了什么，為什么要講這些，還提醒他們多去注意作者是如何傳遞這些信息的，甚至在大多數(shù)時(shí)候，傳遞信息的方式本身，就蘊(yùn)含著作者的情感態(tài)度了。

當(dāng)然，這樣的理解或許依舊是淺薄的，這畢竟只是我于現(xiàn)階段的所思所得。但我有理由相信，只要我在語(yǔ)文這條路上繼續(xù)走下去，我和我的語(yǔ)文，終將繼續(xù)成長(zhǎng)。