■查曉紅

當(dāng)全國(guó)上下英勇戰(zhàn)“疫”之時(shí)，教育部提出“停課不停學(xué)”的要求?！巴Ｕn”，停什么課？“不停學(xué)”，學(xué)什么內(nèi)容？這是我們需要不斷思考并亟待解決的問題。筆者所在的徐州市鼓樓區(qū)基于防疫這一大背景，從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞兒童完整的生活，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校為主體的居家學(xué)習(xí)課程重構(gòu)，創(chuàng)造性地落實(shí)育人理念，取得了積極成效。

一、居家學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教學(xué)的挑戰(zhàn)

多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中指出，“課程不只是傳遞知識(shí)的工具，也是創(chuàng)造和重新創(chuàng)造我們和我們的文化的工具”。居家學(xué)習(xí)不是將線下課程直接搬到線上，而應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合當(dāng)下疫情，重新建構(gòu)適宜學(xué)生的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)具有豐富的多樣性特征，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力提升、合作性對(duì)話和探索提供多重領(lǐng)域，使得課程不再是“跑道”，而成為“跑”的過程本身。

面對(duì)居家學(xué)習(xí)教學(xué)場(chǎng)域的改變，教師不可能再單打獨(dú)斗。我們需要技術(shù)平臺(tái)的支持，需要團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)課程資源，需要教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，需要幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)情感。這些都是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的必備條件。

杜威將教學(xué)視為交互作用的過程，而學(xué)習(xí)則是這一過程的產(chǎn)物。高質(zhì)量的居家學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只有輸入而沒有輸出。因此，調(diào)整線上學(xué)習(xí)時(shí)間，樹立“學(xué)為中心”的理念，設(shè)計(jì)“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“微課+學(xué)習(xí)單”為支架，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性、探究性，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，這應(yīng)是必要條件。因此，我們提出“四不”原則：不直接教授教材內(nèi)容，不增加學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，不完全依賴微課資源，不過長(zhǎng)時(shí)間線上教學(xué)。

二、居家學(xué)習(xí)區(qū)域課程的重構(gòu)與實(shí)施

1.以“自主”為目標(biāo)。

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)是：以身心健康為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、科學(xué)教育、健康教育、藝術(shù)教育等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動(dòng)、自主探究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的自主成長(zhǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的居家學(xué)習(xí)課程。

2.以“整合”為路徑。

生活是最好的課程。此次疫情，正是一堂最值得學(xué)生用心學(xué)習(xí)的大課。一則新聞報(bào)道，一日疫情統(tǒng)計(jì)，一次專家訪談，都是珍貴的課程資源。

基于疫情防控這一重大事件，我們要以整合的理念進(jìn)行課程建構(gòu)，讓學(xué)生開展研究性、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)整合性、情境化，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)對(duì)某個(gè)主題研究的深度而非廣度。我們要幫助教師樹立課程意識(shí)，思考從“小活動(dòng)”走向“大任務(wù)”，從“一節(jié)課”走向“一門課程”。

3.內(nèi)容求豐富。

（1）防疫：學(xué)生真實(shí)的生活情境。

“防疫”是當(dāng)下的高頻詞，也是學(xué)生真實(shí)的生活情境。各校聚焦“防疫”專題，幫助學(xué)生了解防疫知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)疫情，培養(yǎng)自我防護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生從“旁觀者”成為“親歷者”，從“參與者”成為“理性的思考者”。

（2）健康：學(xué)生美好的生命狀態(tài)。

疫情期間，健康知識(shí)的學(xué)習(xí)不容忽視。學(xué)校將五禽操、擊劍操、啦啦操、平板撐等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目納入課程計(jì)劃。體育教師積極行動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)健身，提升學(xué)生身體素質(zhì)。學(xué)校通過每日推送健康知識(shí)系列微課，開設(shè)健康知識(shí)大講堂等課程，引導(dǎo)學(xué)生提高健康意識(shí)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。學(xué)生從“靜下來”到“動(dòng)起來”，身心健康成為美好的生命狀態(tài)。

（3）閱讀：學(xué)生日常的生活方式。

整本書閱讀、全科閱讀、親子共讀，成為居家學(xué)習(xí)課程中不可或缺的組成部分。學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計(jì)閱讀課程，圍繞主題開展“全科閱讀”“親子共讀”“小小朗讀者”“每日誦讀”等活動(dòng)，讓閱讀成為學(xué)生日常的生活方式?？紤]到部分學(xué)生家中沒有課外書，特殊時(shí)期無法購(gòu)書，學(xué)校向家長(zhǎng)推薦聽書軟件，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師通過閱讀打卡、繪本聽讀、講演故事等形式，引導(dǎo)學(xué)生從“讀進(jìn)去”到“講出來”，從“朗讀者”到“悅讀者”。

（4）研究：兒童最好的學(xué)習(xí)方式。

研究是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式。在綜合性學(xué)習(xí)、STEM項(xiàng)目、創(chuàng)意數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞“小口罩，大探究”“你會(huì)洗手嗎”等主題，開展研究性學(xué)習(xí)。在有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，從“研究”到“創(chuàng)造”，家庭成為兒童研究中學(xué)習(xí)的樂園，生活成為兒童研究中學(xué)習(xí)的“綠洲”。

4.助學(xué)：課程實(shí)施中的教師角色定位。

我們提出“三助”：助在“學(xué)”前，上課前溫馨提示；助在“問”中，線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)；助在“學(xué)”后，線上評(píng)價(jià)反饋。老師們充分利用“樂教樂學(xué)”等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生答疑解惑；運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師由“教學(xué)”走向“助學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”“激勵(lì)者”。

三、居家學(xué)習(xí)課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與反思

1.有道：區(qū)域頂層設(shè)計(jì)，建立三級(jí)教學(xué)服務(wù)體系。

“形而上者謂之道”。這里的“道”，就是區(qū)域范圍內(nèi)整體推進(jìn)居家學(xué)習(xí)的策略。徐州市鼓樓區(qū)從全局的高度統(tǒng)籌規(guī)劃，在頂層設(shè)計(jì)中尋求解決之道，建立三級(jí)線上教學(xué)服務(wù)體系。區(qū)教師發(fā)展中心組織名師團(tuán)隊(duì)研制課程學(xué)習(xí)指南，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫，并做好過程性指導(dǎo)和督查；教育集團(tuán)由總校組織骨干教師完善本集團(tuán)學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源；各學(xué)校自主選擇、完善各年級(jí)學(xué)習(xí)方案和資源，并通過線上資源平臺(tái)提供教學(xué)服務(wù)。

2.有料：發(fā)揮教研引領(lǐng)，打造區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源。

優(yōu)質(zhì)課程資源是保障課程實(shí)施的關(guān)鍵。在課程資源建設(shè)中，教研員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，分學(xué)科成立名師團(tuán)隊(duì)。名師團(tuán)隊(duì)充分考慮隔空學(xué)習(xí)及學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《學(xué)科周課程學(xué)習(xí)指南》，精心制作“微課+學(xué)習(xí)單”，推出“鼓樓名師e學(xué)堂”課程表，為學(xué)校提供課程設(shè)置的基礎(chǔ)性資源。各校在統(tǒng)籌制訂課程方案的基礎(chǔ)上，合理安排課程內(nèi)容，落實(shí)每日運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，控制線上學(xué)習(xí)時(shí)間，統(tǒng)籌各科作業(yè)布置，確保居家學(xué)習(xí)課程有序推進(jìn)。

3.有人：關(guān)愛每一個(gè)，力爭(zhēng)在線答疑與輔導(dǎo)全覆蓋。

班主任每天線上指導(dǎo)，其他學(xué)科教師分時(shí)段進(jìn)入班級(jí)群，保障每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑都能得到回應(yīng)和解決。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以及家長(zhǎng)在抗疫一線的學(xué)生，教師給予充分關(guān)懷與特別關(guān)注，提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我們以班級(jí)為單位，建立育人共同體。家長(zhǎng)自愿報(bào)名加入，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。家校合力，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的生命觀照。

我們堅(jiān)持一手抓教學(xué)，一手抓教研，將華東師大課程與教學(xué)研究所“防疫系列課程”作為研修課程資源，幫助教師形成課程意識(shí)，思考教學(xué)方式的改變。我們堅(jiān)持“巡校+巡班”制度，堅(jiān)持“周調(diào)研+周會(huì)議”制度，基于數(shù)據(jù)分析，提出《鼓樓區(qū)居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見》，幫助各校及時(shí)調(diào)整、不斷完善課程方案，展現(xiàn)出“一校一策”“一師一案”的居家學(xué)習(xí)課程實(shí)施新樣態(tài)。