江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué) 周小明

在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)好互動(dòng)方式與課堂模式，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在互動(dòng)的過(guò)程中完成教學(xué)大綱的基本要求，將生生互動(dòng)作為數(shù)學(xué)課堂的基本方式。在生生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受到自身的主體地位，并主動(dòng)發(fā)揮自身的作用。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在一些問題，需要教師做出相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的生生互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生生互動(dòng)的重要性

生生互動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)，構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，是提升教學(xué)效率的有利條件。這樣的環(huán)境可以促使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的自主精神與探究精神。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在互動(dòng)過(guò)程中大膽發(fā)揮自身的潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望與探究欲望，能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。值得注意的是，這需要教師的科學(xué)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，教師也要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。在教師的鼓勵(lì)與支持下，生生互動(dòng)的效果會(huì)更加顯著，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得更多的收獲與成長(zhǎng)。小學(xué)生正處于思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)正是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要科目。教師精心設(shè)計(jì)生生互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身的思維能力與探究能力。因此，生生互動(dòng)教學(xué)模式不但能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力起到有效的培養(yǎng)與提升作用。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式陳舊落后

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，依舊有一些小數(shù)數(shù)學(xué)教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性，依賴教師，習(xí)慣在課堂中被動(dòng)聽取教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，難以發(fā)揮出自身的思維能力及對(duì)問題的探究能力。隨著素質(zhì)教育的普及，人們逐漸認(rèn)識(shí)到單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要改變陳舊的教學(xué)方式，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提升。

2.數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶

課堂氛圍在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有利條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師是課堂中的主導(dǎo)者，教師講學(xué)生聽，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶。雖然教師也會(huì)向?qū)W生提問，但是效果并不理想。學(xué)生長(zhǎng)期處于沉悶的課堂氛圍中，逐漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

3.忽視了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生講授理論知識(shí)，還要拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。例如，在講授“100以內(nèi)加法與減法”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，數(shù)字概念不清晰，如果教師單純地向?qū)W生教授相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果肯定不理想。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生生互動(dòng)”教學(xué)策略

1.多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生生互動(dòng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，充分地體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。教師在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地融入到課堂互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以向?qū)W生拋出一些問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在教授《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一些日常生活中常見的平移場(chǎng)景，如小汽車移動(dòng)一段距離后停止，引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的情況算不算平移，并嘗試說(shuō)明原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生充分地交流與探討后，教師再向?qū)W生介紹平移的特征，接著鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出生活中的平移事例。這一教學(xué)過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.以教學(xué)目標(biāo)為方向，針對(duì)性地開展互動(dòng)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身的復(fù)雜性與綜合性，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)枯燥乏味，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂難以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師可以通過(guò)生生互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣有機(jī)地融合在一起，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置具有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解并鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位平均分配一個(gè)蘋果，要求小組中每個(gè)學(xué)生分得的蘋果大小一樣。在平均分配的要求下，小組中的每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)揮自己的聰明才智，探索小數(shù)相關(guān)知識(shí)。將蘋果平均分配后，教師讓學(xué)生思考每一份蘋果所代表的小數(shù)意義，以教學(xué)目標(biāo)為方向，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究。

3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，通過(guò)生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用實(shí)例，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。例如，教師講授“加減乘除法”內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演售貨員與顧客，并明確標(biāo)注出道具的具體價(jià)格，讓學(xué)生在購(gòu)物的過(guò)程中運(yùn)用加減乘除。這樣的互動(dòng)方式可以有效鍛煉學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，由于數(shù)學(xué)這門課程具有一定的抽象性與復(fù)雜性，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，通過(guò)生生互動(dòng)的方式，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。