江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 季艷梅

一些教師在教學(xué)說明文時，心中沒有文體意識，教學(xué)策略有失偏頗，學(xué)生沒有充分感受說明文的文體特點。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，教師首先要準(zhǔn)確把握說明文的文體特征，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生緊扣說明要點，感悟說明方法，體會理性精神，感受說明文的獨特魅力。本文以《埃及的金字塔》教學(xué)為例，具體闡述基于文體特征的小學(xué)說明文教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣，緊扣說明要點

激起學(xué)生的閱讀期待是教學(xué)說明文的重要前提。在新課導(dǎo)入時，教師可以采用豐富多樣的導(dǎo)入手段，比如猜猜謎語、視頻圖片呈現(xiàn)等等，通過新穎有趣的導(dǎo)入先入為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《埃及的金字塔》一課教學(xué)時，教師不妨在課始出示一段介紹埃及的視頻，以及金字塔的特寫鏡頭。這樣的新課導(dǎo)入能一下子拉近學(xué)生和課文的距離，學(xué)生的閱讀熱情被激發(fā)起來，新課學(xué)習(xí)就水到渠成了。

閱讀說明文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生提取說明文的說明要點。與記敘文相比，說明文更側(cè)重于邏輯思維，主要體現(xiàn)在說明文的思路結(jié)構(gòu)。所以，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生在初讀說明文的基礎(chǔ)上，厘清作者的寫作脈絡(luò)，緊扣文章的說明要點。指導(dǎo)學(xué)生提取說明要點，需要教師通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀文本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。在引入課題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生提出的問題參差不齊，教師可以先不置可否，順勢引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，圍繞文章說明要點，提煉出契合文本內(nèi)容的關(guān)鍵問題?！栋＜暗慕鹱炙愤@篇說明文中有一個承上啟下的過渡句，巧妙地把文本的兩個要點“宏偉精巧”和“建造方法”聯(lián)結(jié)在一起。學(xué)生緊扣這個過渡句，抓住了文章的說明要點，順利地繪制出了文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

二、賞析語言，體會說明方法

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文，不僅要聚焦說明要點，還要關(guān)注文本的表達(dá)方法。說明文的寫作特點是運用說明方法來闡釋事物特點，要讓學(xué)生感悟說明文的語言魅力，教師必須讓學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀和反復(fù)品讀的言語實踐。有些教師在教學(xué)說明文時，方法生硬，簡單地向?qū)W生介紹說明方法，脫離文本品讀，把文本肢解得毫無趣味。這樣的教法源于教師機械地理解說明文的文體特點，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入賞析文本語言，在比較品讀中感悟說明文的理趣和情趣。

說明文的教學(xué)重點是讓學(xué)生習(xí)得說明方法，因此，教師不但要讓學(xué)生感悟說明方法的表達(dá)妙處，還要鼓勵學(xué)生靈活地運用說明方法，這些都要建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，必須和文本語言賞析緊密結(jié)合在一起。所以，教師在教學(xué)時，一定要引導(dǎo)深入品讀文本語言，指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和賞析體會中感悟說明方法的表達(dá)秘妙。

比如，在《埃及的金字塔》教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了金字塔的特點之后，順勢指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語表達(dá)形式，體會說明方法的妙處。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用對比閱讀的方法，自主賞析文本的表達(dá)方法。教師可以把“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話中的數(shù)字去掉，或者改為“金字塔真高”，讓學(xué)生比較品讀原文的表達(dá)之妙。通過比較和思考，學(xué)生強烈地感受到說明方法的巧妙運用可以讓說明對象的特點更具體、更生動。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生運用說明方法來描述事物，就水到渠成了。因此，說明文教學(xué)聚焦語言，注重語用訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻地體會說明文的文體特點，實現(xiàn)言意兼得的言語實踐目標(biāo)。

三、聚焦思維，感悟理性精神

準(zhǔn)確、簡練、清晰是說明文的語言特點，表達(dá)目的就是要把說明對象的特點說明白、說具體。說明方法是說明文語言的表象特征，其背后還潛藏著作者求真務(wù)實的理性精神和科學(xué)態(tài)度。所以，通過閱讀說明文培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，也是說明文教學(xué)的一個重要任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)中，聚焦說明文具體準(zhǔn)確的語言，引導(dǎo)學(xué)生思考體會，感悟作者的理性精神和科學(xué)態(tài)度。

比如，在《埃及的金字塔》一文中，“據(jù)說……然后堆起了一個……土坡”這句話向讀者介紹了金字塔是如何建造出來的。在教學(xué)過程中，我去掉“據(jù)說”一詞，引導(dǎo)學(xué)生和原文比較，讓學(xué)生思考體會“據(jù)說”能不能去掉、為什么。在思考交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸明白，“據(jù)說”看似普通，其實表達(dá)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因為金字塔距今年代久遠(yuǎn)，金字塔的建造過程無法考證，這些描述只是后人的猜想，所以“據(jù)說”不能去掉，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。然后，教師順勢引導(dǎo)，教育學(xué)生也要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成，本著教師對學(xué)生理性精神的重視和培育，將求真務(wù)實根植在學(xué)生心中。

總而言之，教師在教學(xué)說明文時，要圍繞文體特點，引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中抓住說明要點，體會說明方法，感悟理性精神，才能不斷提升說明文的教學(xué)效果。