江蘇省南京市紅山小學(xué) 孫文靜

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)傾向于以教師為主體，學(xué)生不具有對課堂的主導(dǎo)權(quán)。這種情況下的教學(xué)使學(xué)生在英語課堂中的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到限制，容易形成較為僵化的學(xué)習(xí)模式。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體并注重對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)。對小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于如何使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有切實的有效性。所以教師在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計與實施時，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力，使學(xué)生在自發(fā)產(chǎn)生的動力下對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與運用，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生在生活中的英語學(xué)習(xí)意識，也能較好地鍛煉學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，推動英語課堂的有序開展

小學(xué)英語是三年級才開始有的教學(xué)科目，學(xué)生面對新科目學(xué)習(xí)時難免出現(xiàn)不太適應(yīng)的情況，如果教師無法在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)期讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行充分了解與參與，那么學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中容易感到吃力，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。所以在英語教學(xué)開展初期，教師可以為學(xué)生設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，通過完成任務(wù)的方式將英語課堂即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生在英語課堂中減少陌生局促感，有利于學(xué)生更快地融入英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。

例如，在Unit 3《My friends》的英語課堂開始前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點“She/He is sb.She/He is my friend.”進(jìn)行課前任務(wù)布置：“同學(xué)們，這節(jié)英語課我們將要學(xué)習(xí)怎么介紹自己的朋友。在英語課開始之前，老師希望同學(xué)們找到自己想要在課堂上介紹的本班級的朋友或者伙伴，并跟你的朋友進(jìn)行溝通配對，老師將在下一節(jié)課邀請同學(xué)上臺介紹你的朋友?！彪S后學(xué)生快速開始了“尋友之旅”，在課堂的基本重點知識講解完畢后，教師邀請了學(xué)生A以及他的朋友學(xué)生B互相進(jìn)行介紹。學(xué)生A：“I’m Susan.She is Nana.She is my friend.”學(xué)生B：“I’m Nana.She is Susan.She is my friend.”在學(xué)生A與學(xué)生B的示范結(jié)束之后，其他學(xué)生亦踴躍舉手發(fā)言。

本節(jié)課的課前任務(wù)布置以一種輕松的方法引導(dǎo)學(xué)生了解了本節(jié)課的主題是“朋友”，同時教師說明課堂將會設(shè)立“介紹朋友”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“朋友”和“介紹朋友”的內(nèi)容時更加專注與集中，并提高了學(xué)生對英語課堂的期待值，英語課堂的開展更為順暢與有效。

二、設(shè)置小組競爭游戲，促進(jìn)學(xué)生提高課堂的參與

小學(xué)生對新鮮事物保持著好奇心理，同時擁有較為強(qiáng)烈的好勝心。所以英語教師可以利用學(xué)生這個心理特點，對學(xué)生進(jìn)行分組并開展相應(yīng)的競爭游戲，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生為了“獲勝”而主動對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。這不僅能使學(xué)生有更高的課堂參與積極性，還能夠活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 2《Let’s make a fruit salad》時，教師對各種水果進(jìn)行了介紹。為了使關(guān)于水果的知識更加深入學(xué)生的記憶，教師設(shè)計了一項團(tuán)隊游戲：首先將班級內(nèi)學(xué)生按列分成四組，然后隨機(jī)抽取一組學(xué)生，手持有關(guān)水果的圖片，被抽到的小組從該列的第一位學(xué)生開始，講出教師手持圖片的水果的英文名稱。學(xué)生所講的英文名稱正確則由下一位學(xué)生回答教師的提問，如果學(xué)生所講的水果英文名稱錯誤則直到講出正確英文名稱為止，再輪到下一位學(xué)生進(jìn)行回答，以此類推。最后，教師通過計時，小組所有成員講出正確的水果名稱用時最短的小組獲勝。

在游戲過程中，學(xué)生對教師展示的水果圖片進(jìn)行辨析與回憶后，口述水果的英文名稱，再加上游戲模式中的競爭形式，不僅推動了學(xué)生更加積極地參與到英語課堂中，還使學(xué)生對水果的英文名稱知識記憶更加深刻，促進(jìn)了學(xué)生提高對相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)與記憶效率。

三、設(shè)置英語主題演講，提高學(xué)生的綜合英語能力

英語主題演講不僅可以檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，還能考查學(xué)生的課外知識積累程度。在英語課堂中，教師可以舉辦相對簡單容易操作的主題演講，使學(xué)生在準(zhǔn)備演講內(nèi)容時自主對課外英語知識進(jìn)行吸收與理解，提高對英語的綜合掌握能力。

例如，在Unit 2《After school》教學(xué)完畢后，教師在班級內(nèi)舉辦主題為“My activities（活動）after school”的演講活動，要求學(xué)生對自己的課外活動進(jìn)行演講介紹，鼓勵學(xué)生脫稿完成演講。在演講活動中，學(xué)生C的演講較為流暢精彩：“Hello，I’m Jack.My activities after school are very rich，because I have many favorite sports.I like playing basketball school...”

在演講任務(wù)布置之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在積極準(zhǔn)備，不僅借助課本所學(xué)知識，還主動在課外尋找資料對演講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在這個過程中，學(xué)生不僅拓展了自身的英語知識儲備，還能夠發(fā)展英語演講的能力，提高了學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、設(shè)置課后趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

課后作業(yè)對于小學(xué)生而言是一項相對枯燥但必須完成的任務(wù)。由于傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)缺乏趣味性，學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中往往容易失去耐心與細(xì)心。所以小學(xué)英語教師可以嘗試設(shè)置更有趣味的英語作業(yè)，使學(xué)生在樂趣中完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的自主性。

從課前導(dǎo)學(xué)到課后作業(yè)設(shè)置，每一步都是對英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。在這個引導(dǎo)過程中，教師要將教學(xué)的主體逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生，以提高學(xué)生的課堂參與以及課堂體驗為出發(fā)點，通過競爭表演等形式從側(cè)面推動學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的力度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鍛煉，同時也能促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)步。