江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖中心小學 王紅琴

從2019年秋季學期起，蘇教版、人教版等多種版本的教材已告別課堂，成為歷史，中小學語文全部使用統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編教材變化極大，不僅識字量大，而且文章篇幅長，原先兩課時的教學內容現(xiàn)在要花三課時甚至更多的課時去完成。我開始思考，發(fā)現(xiàn)原來是孩子的課前預習出現(xiàn)了問題。關于課前預習，我最近在班級做了一項調查，得知班級大多數(shù)孩子要么沒時間、沒興趣去預習，要么沒預習的習慣，要么有意愿無方法，不知該如何去預習，有的甚至認為課前預習沒太大作用。那么如何幫助學生進行課前預習呢？

一、多種方法，激起預習欲望

隨著年齡的增長，學生閱讀量越來越大，閱讀速度越來越快。語文課本中的一些內容可能比不上課外書那么精彩紛呈，如何讓高年段學生對課文產生閱讀興趣，并且深入地進行課前預習呢？我在實踐中主要采取以下方法。

1.聯(lián)系法。在統(tǒng)編版的語文課本中，每一個單元都會有一個寬泛的人文主題，因此一個單元中的課文都有著主題的聯(lián)系。因此可以借由主題，將前后文章銜接起來。比如教學統(tǒng)編版語文五下《草船借箭》這一課時，我在教學過程中有意識地滲透中國四大名著，讓學生對明清古典小說產生閱讀興趣，從而調動學生對于下一篇課文《景陽岡》的閱讀期待，學生在預習這一課時就有內驅力，從而產生預習欲望。

2.分層法。如果要保持學生預習興趣，在預習時教師應提出學生跳一跳夠得著的目標。因此，在設定教學目標的時候，我會根據(jù)學生的能力分層設計預習目標。比如讓學生預習五上《桂花雨》時，基礎較弱的學生只需要讀課文，圈出一類字二類字，查找生字詞，劃出不理解的地方；對于中等生，增加分段、概述課文內容、思考課后問題、說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；對于優(yōu)等生，主要是課外拓展，讓孩子回去找找琦君的《〈煙愁〉后記》和《家鄉(xiāng)味》進行拓展閱讀。這樣可以使學生的求知欲得到滿足，調動學生的課前預習主動性，使其保持課前預習的熱情，從而提高課堂效率。

3.演講法。我們班每節(jié)語文課開始之前，都會有學生進行與當天教學內容相關的三分鐘演講。這就需要學生在課前做大量的準備工作，搜集相關資料，做好充分預習工作，這種新型預習方式是學生喜聞樂見的一種形式。比如在教學六年級上冊第二單元與革命歲月相關的課文，在課前預習時我會有針對性地安排學生搜集紅色故事，并在班級內進行主題演講。

二、不同策略，優(yōu)化預習路徑

雖然預習是學生的自主化行為，但是很多學生之所以不專注預習，是因為不會預習，或者是預習的成果在課堂顯效甚微。因此，預習指導是關鍵環(huán)節(jié)。

1.鼓勵多讀，提高效率。統(tǒng)編教材課文普遍篇幅較長，內容也越來越生澀。針對這一特點，首要任務就是預習。預習的首要任務就是讀。如六年級上冊《窮人》這篇文章共有27個自然段，大約有一千八百字，課文篇幅長，課堂僅有40分鐘，怎樣解決這一問題呢？所以在上課前就應讓學生把課文讀熟，節(jié)省時間，向40分鐘要效率。統(tǒng)編版教材更注重讀文解讀，針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。以五年級下冊為例，23篇課文中除了第二單元《紅樓春去》和第三單元漢字文化單元，其余課文的課后思考練習第一項均提出“朗讀課文”“默讀課文”或“分角色朗讀課文”的要求，這就要求學生學習課文要從“讀”開始，用各種形式讀課文，走進課文。

2.巧借詞典，分類識字。統(tǒng)編版高段語文所選的文章相對于蘇教版教材來說不僅課文篇幅較長，每課的生字也較多，大多數(shù)在10個以上。統(tǒng)編教材課后思考練習題重視學生的積累，練習題中包含篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，但不是每一課課后思考練習題都包含詞語積累，而是在全冊教科書最后列出了詞語匯總表。教師在布置預習時需要考慮這一學習目標，并落實在預習的過程中。如五年級下冊《景陽岡》課后思考練習第一題“默讀課文，遇到不懂的詞語，如‘篩酒、哨棒’，可以猜一猜意思?！币虼?，我會鼓勵學生在預習的時候遇到不懂的詞語要勤查詞典。但是，學生有時候會只將詞語解釋記下來，到課堂的時候經常要看著“預習本”來解詞，這樣其實效果甚微。于是，我要求學生要記下新詞，不僅是記錄下來，還要帶到文章中去理解詞語，課堂上不準看“預習本”。

3.學做批注，寫出感悟。批注，指閱讀時在文中空白處寫下自己對文章的理解和閱讀時的感受，作用是幫助自己理解書中的內容。在課堂教學中，我已經指導過學生寫感想式批注、質疑式批注、聯(lián)想式批注、評價式批注和補充式批注，因此學生回去之后所做的批注都較規(guī)范，有話寫，有感抒。在查看學生的預習批注時，我經常會在旁邊寫一些感想，這樣就形成了師生間的互動，這樣的課堂教學會更有指向性。

三、及時檢測，了解預習成果

有作業(yè)就要有檢查，有檢查才能有反饋，有反饋方能顯成效。區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，預習作業(yè)主要有口頭檢查、書面檢查和網(wǎng)絡檢查。

1.口頭檢查。在檢查生字詞的讀音、理解時，教師可以采用認讀生字詞、多音字組詞、形近字組詞等方式進行口頭檢查，主要是對學生的預習的反饋，讓學生把字詞等基礎知識打扎實。還有許多預習作業(yè)會在課堂上展現(xiàn)出來，比如景點的資料、作者卡片、拓展的古詩詞、名人名言等，教師要善于捕捉課堂的檢查機會，實現(xiàn)預習與學習的共通融生，從而以課堂學習情況來反饋課前預習行為是否充分，實現(xiàn)預習與學習的統(tǒng)一。比如在布置五年級上冊《池上》的預習時，我讓孩子搜集描寫兒童的古詩，在課堂結束拓展時就可以相機進行檢查。

2.書面檢查。學生要準備一本“預習本”，主要用來記錄課文背景、詞語解釋、知識拓展等。這項作業(yè)要收上來檢查，不用細致批，對于一些做得好的學生可以用小印章的方式加以表揚，對于做得不夠仔細的學生不要過于批評，還是應該以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)其閃光點，不要熄滅任何一簇小火苗。

3.網(wǎng)絡檢查。由于統(tǒng)編教材課文篇幅的關系，教師在課堂上較難檢查學生的朗讀情況，所以課前朗讀成為檢驗預習效果的難點。于是，我在班級建立朗讀QQ群，每天的第一項預習任務就是在QQ群里面朗讀。我會在群里面聽每一位學生的朗讀，剛開始的時候主要以鼓勵為主，每天還會評選出“最佳朗讀者”，讓其余學生都聽一聽他的朗讀，當然實在太不流利的學生，我會指出來希望他能再讀一遍。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀能力越來越高。

綜上所述，課前預習能夠有效提高小學語文高年段學生的學習效率。崔巒老師提出的“一個轉向”，強調我們的語文教學應當從教會知識轉向教會學習，給予學生可以遷移運用學習方法，實現(xiàn)小學語文教學的華麗轉身。在新課程改革的大浪潮中，小學高段語文教師更應重點關注學生學習能力的發(fā)展，鼓勵學生進行充分的課前預習，養(yǎng)成課前預習的好習慣，讓課前預習植于心中。