浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)江南校區(qū) 吳芳萍

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是為理科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過程，教師應(yīng)努力強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，對人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力提出更高要求，小學(xué)教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生強(qiáng)化自學(xué)能力，在探究意識和創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

一、重視互動(dòng)，啟發(fā)思維

小學(xué)生思維活躍，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有知識進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂上，要避免學(xué)生形成固定思維，需鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和分析能力，用有“陷阱”的問題鍛煉學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生分析問題。只有讓學(xué)生參與到互動(dòng)中，學(xué)生才能投入更大的學(xué)習(xí)熱情，積極跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)三年級上的周長知識時(shí)，可以讓學(xué)生思考：當(dāng)一個(gè)長方形的一條邊凸出或凹陷相同的長度后，周長是否有變化？兩個(gè)圖形哪個(gè)周長更大？學(xué)生起初會(huì)被問題迷惑，簡單地認(rèn)為凹進(jìn)去的圖形周長更小。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)后，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手在紙上畫一畫、量一量，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要逐漸培養(yǎng)，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生回答問題并動(dòng)手實(shí)踐，以強(qiáng)化對新知識的記憶。

教師還可以通過生生互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，考查學(xué)生對知識的掌握程度。比如在教學(xué)《什么是周長》后，安排學(xué)生兩人一組相互出題，要求對方用手指出某個(gè)物體的周長，并預(yù)估和實(shí)際測量。學(xué)生可向同桌提問：猜一猜我的鉛筆盒的上面周長是多少？相互提問結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)周長的概念，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，鍛煉總結(jié)概括能力。在教學(xué)過程中，教師要以實(shí)踐加問題的方式鍛煉學(xué)生思維，不論是教學(xué)運(yùn)算知識還是圖形知識，都要避免灌輸式的教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，圍繞教材引入生活知識，通過互動(dòng)鍛煉思維，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。

二、聯(lián)系實(shí)際，鍛煉實(shí)際解決能力

數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過教學(xué)聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識到知識的重要性后，可以結(jié)合生活思考問題，對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用有積極的幫助。在講解問題和講授新知識時(shí)，教師可以引入生活中的例子或場景，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識代入到生活中，從實(shí)際生活中總結(jié)數(shù)學(xué)知識的用處。

在教學(xué)三年級知識《有多重》時(shí)，筆者就聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生感受具體的重量。如：小明的媽媽買了100斤白菜，每棵白菜約3公斤重，要把白菜放進(jìn)陽臺，陽臺能放20棵白菜，這些白菜能全部放在陽臺嗎？學(xué)生要將3公斤換算成6斤，同時(shí)要計(jì)算大約有多少棵白菜。在計(jì)算的過程中，學(xué)生對重量單位逐漸形成清晰的認(rèn)識。教師再啟發(fā)學(xué)生思考：把白菜兩棵為一層碼放，想一想100斤白菜會(huì)碼出幾層？會(huì)不會(huì)超過你的身高呢？將數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的自身情況結(jié)合，能加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，對啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)解決能力十分重要。

教學(xué)聯(lián)系實(shí)際不僅能促進(jìn)對知識的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生在解決具體問題時(shí)快速找到思路。在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生缺乏良好的時(shí)間觀念，于是讓學(xué)生計(jì)算每天在校時(shí)間有多久，鍛煉學(xué)生計(jì)算時(shí)間問題的能力。部分學(xué)生還分不清小時(shí)和分鐘的概念，筆者拿出課程表和時(shí)鐘，讓學(xué)生觀看時(shí)針、分鐘的運(yùn)動(dòng)軌跡，結(jié)合課程表啟發(fā)學(xué)生計(jì)算上午和下午各在校多長時(shí)間，最后得出一天的在校時(shí)長。生活中蘊(yùn)含多種數(shù)學(xué)知識，將教學(xué)與生活結(jié)合能鍛煉學(xué)生的觀察能力，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有積極作用，因此要積極結(jié)合生活推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、深挖教材，培養(yǎng)探究意識

數(shù)學(xué)問題具有一題多解的特點(diǎn)，可以從不同角度解決同一個(gè)問題。教師要深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生去思考更高效、更準(zhǔn)確的解題辦法，讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識。日常教學(xué)中，教師要多啟發(fā)學(xué)生“想一想，還有沒有更好的辦法？”部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在懶散、缺乏主動(dòng)性的問題，教師既要督促學(xué)生舉一反三、多學(xué)多用，同時(shí)也要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思考行為，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生榮譽(yù)感，逐漸消除學(xué)習(xí)中的消極情緒。

教學(xué)“乘法”知識時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)口訣中的規(guī)律，讓學(xué)生從口訣表中找出有趣的內(nèi)容?？梢韵茸寣W(xué)生觀察9的口訣，引導(dǎo)學(xué)生找出口訣中的運(yùn)算規(guī)律，從而提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣中的秘密后，教師要為學(xué)生布置總結(jié)任務(wù)，要求學(xué)生用手抄報(bào)的形式總結(jié)乘法口訣，把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)字規(guī)律總結(jié)在作品中。收集作品后，要把學(xué)生的手抄報(bào)進(jìn)行展示，對書寫工整、有創(chuàng)意、有思想的作品進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的秘密。

教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，從而逐漸養(yǎng)成探究欲。比如安排學(xué)生做數(shù)學(xué)謎題時(shí)，學(xué)生可以憑借自己的運(yùn)算能力補(bǔ)全數(shù)字，但往往需要用試一試的方法，解題速度較慢，很難總結(jié)出規(guī)律。教師要在出題后帶領(lǐng)學(xué)生圈一圈、畫一畫，讓學(xué)生自己說出計(jì)算思路，最后對這些想法進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論：在計(jì)算加減法豎式時(shí)，加法“滿十進(jìn)一”，減法“借一當(dāng)十”。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只停留在會(huì)做、能做，更要培養(yǎng)學(xué)生探究意識，讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，只有這樣才能提高數(shù)學(xué)能力。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)習(xí)事半功倍，教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、及時(shí)糾錯(cuò)、規(guī)范做題的習(xí)慣。日常教學(xué)中，要從預(yù)習(xí)、筆記、作業(yè)等多方面要求學(xué)生，為學(xué)生制定規(guī)范的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

部分學(xué)生存在馬虎大意的問題，做題時(shí)不是審題不清，就是計(jì)算錯(cuò)誤，導(dǎo)致準(zhǔn)確率不高。教師要針對問題提出相應(yīng)要求，比如在解決應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生把題目中的單位圈出來，在問題下面畫橫線，找出有關(guān)系的數(shù)。只要學(xué)生嚴(yán)格遵照教師的要求執(zhí)行，就能有效避免審題不清的問題。當(dāng)學(xué)生作業(yè)缺少審題標(biāo)記時(shí)，教師要明確指出，要求學(xué)生改正，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可結(jié)合新知識布置有趣的實(shí)踐任務(wù)。比如教學(xué)一年級知識《分類》前，教師可要求學(xué)生觀察生活，建議學(xué)生逛一逛文具店、超市，課上請學(xué)生說出自己對分類的理解。

布置作業(yè)時(shí)，教師要統(tǒng)一書寫格式，要求學(xué)生按格式做題，盡量避免做題中的亂劃、格式隨意的問題。為確保作業(yè)本整潔規(guī)范，筆者要求學(xué)生把作業(yè)紙對折使用，先寫左邊，再寫右邊，寫錯(cuò)的題要用一道斜線劃掉，并在末尾標(biāo)記“改”，重新計(jì)算。為激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，教師要定期展示作業(yè)范本，讓其他學(xué)生借鑒優(yōu)秀的作業(yè)，認(rèn)識到自己與其他同學(xué)的差距。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要持之以恒，教師要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行針對性啟發(fā)和引導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要耐心地教育，讓學(xué)生懂得尊重他人，注重自律意識的培養(yǎng)，使其認(rèn)真踏實(shí)，知錯(cuò)就改。

核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)與人生發(fā)展，教師要充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的必要性，從多方面鍛煉學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自由積極的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)學(xué)科能鍛煉學(xué)生思維能力，在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的過程就是不斷吸收、不斷應(yīng)用的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以促進(jìn)自身核心素養(yǎng)發(fā)展。