江蘇省張家港市白鹿小學 盧 燕

語文學科具有較強的綜合性，因此在語文學習過程中，需要充分發(fā)揮學科教育的基本優(yōu)勢，提高小學生的語文綜合素質。而言語智慧是小學教育實踐中應該給予重點關注的問題，作為小學語文教學的主要內容之一，在文本對話中培養(yǎng)小學生的言語智慧有著較為明顯的優(yōu)勢。但是以往的小學語文閱讀教學并沒有對此給予充分重視，因此言語智慧的培養(yǎng)效果并不是十分理想，整體教學質量不高。因此在這樣的情況下，深入分析在文本對話中培養(yǎng)小學生言語智慧的有效對策，對于促進小學語文教育發(fā)展，將起到十分積極的作用和意義。

一、轉變教師角色定位，以學生為根本

在建構主義學習理論的指導下，教師在學生學習過程中的角色也應該有所轉變，這樣才符合教育發(fā)展的整體趨勢，進而為小學生言語智慧的培養(yǎng)打下良好基礎。言語智慧培養(yǎng)的主體應該是學生，教師在學生學習過程中不應該主導學習過程，而是幫助學生更好的理解所學內容，強化學生對于所學知識的認知，建立基本的知識結構框架。其中，最為重要的是，教師應該打破傳統觀念之中的教師中心論，而將自己作為學生學習的參與者和引導者。在與學生溝通的時候，以一種平等的態(tài)度和方式進行，深刻了解學生在小學語文閱讀教學過程中存在的各種問題，尊重學生的獨立想法，注重學生學習的過程和結果，完善言語智慧培養(yǎng)流程，從學生的實際情況出發(fā)，實現教師角色的根本轉變，促進學生更好的學習小學語文知識，有效培養(yǎng)學生的言語智慧。

二、激發(fā)學生的學習興趣，為言語智慧的培養(yǎng)奠定基礎

學習興趣對于學生的物理學習至關重要。良好的學習興趣是學生學習的最初動力，同時也能為學生學習指明方向，另外，學生如果對于所學知識充滿興趣，將直接表現在學習動機之上，成為學習的直接推動力。由于小學語文閱讀內容較為系統和復雜，因此很多學生在學習的時候都缺少學習興趣，這也是小學生文本對話學習困難的主要問題。為了從根本上轉變這一觀念，實現培養(yǎng)小學生言語智慧的教育目標，教師就應該在培養(yǎng)學生學習興趣方面做出更多的努力和嘗試。

例如，教師在講解《找春天》這節(jié)課的時候，因為這是一篇比較優(yōu)美的散文，因此在培養(yǎng)學生語言智慧的時候，就應該充分發(fā)揮課文的優(yōu)勢。課文對于春天進行了全方位、多角度的描述。此時，教師就可以對學生進行引導，讓學生有意識地尋找課文之中的描寫軌跡，作者是從何處著手開始描寫春天的。從這樣的文本之中，可以發(fā)現作者的寫作流程，也就是作者的觀察方式。此時，為了強調學生的言語智慧，教師可以重點告訴學生，因為作者所處的環(huán)境變化了，因此所看見和描寫的景色也隨之發(fā)生變化，這就是常用的移步換景寫作方法。緊接著，對于《找春天》這篇課文中的相關語言描寫，教師也應該引導學生進行深刻感悟。同時，引導小學生仔細體會課文的語言描寫。通過這樣的教學過程，小學生對于文本的掌握也將實現本質性提升，長期進行這樣的訓練，學生的言語智慧就會在潛移默化之中得到發(fā)展，同時語文綜合素質也會發(fā)生較大的變化。對于文本對話而言，教師可以采用創(chuàng)設問題情境的方式實現激發(fā)學生學習興趣的目的。具體來說，教師可以結合文本對話內容，設置一個趣味性的問題，充分吸引學生的注意力，激發(fā)出學生的求知欲，然后引導學生主動探索并解決這個問題，進而真正體會到學習語文知識的興趣，獲得成功的喜悅，最終為言語智慧的培養(yǎng)打下良好基礎。

三、結合學生的認知特點，優(yōu)化言語智慧培養(yǎng)流程

從教學的本質來看，學生學習主要是在教師的引導之下，完成對于知識的個體認知和發(fā)展過程。之所以在文本對話中培養(yǎng)言語智慧的時候會存在問題，主要是由于學生在個體認知和發(fā)展過程中存在問題。而知識的學習是有一定規(guī)律可循的，一味的灌輸和強化并不一定能夠得到良好效果，要想保證學生真正消化和理解文本對話內容，實現言語智慧的培養(yǎng)和提升，還需要通過學生的主動參與，積極思考并且付諸實踐，這也是學習的基本規(guī)律。所以在小學語文閱讀教學過程中，教師應該積極優(yōu)化教學流程，在遵循基本教學規(guī)律的基礎上，結合學生對于文本對話的認知特點，鼓勵學生提出自己的問題，判斷學習過程中的對錯，從而調動學生的主觀能動性，發(fā)現問題及時解決，幫助學生掃清言語智慧提升過程中存在的各種阻礙，實現教學質量的有效提升。

例如教師在講解《亡羊補牢》這篇課文的時候，“從前有個人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢?”在講解這段對話的時候，教師一定要引導小學生，認真研究作者是如何在故事之中敘事的，學習作者的寫作手法，怎樣用簡短的語言描寫出想要表達的內容，做到言簡意賅。除此之外，在學習《亡羊補牢》這個寓言故事的時候，教師還應該讓小學生通過對故事的學習，理解背后蘊含的道理，從而逐漸培養(yǎng)小學低年級學生的言語智慧，實現預期的教學目標。

四、注重啟發(fā)和引導，提高言語智慧培養(yǎng)實效

在文本對話中培養(yǎng)學生言語智慧的時候，灌輸式教學并不是一種有效方法，多數情況下，灌輸式教學不僅起不到良好的教學效果，反而會導致學生產生抵觸情緒，進而影響教學的整體效果。啟發(fā)式教學是教師應該始終堅持的教育方向，并且實踐證明，啟發(fā)式教學對于培養(yǎng)學生的言語智慧，幫助學生獲得學習動力，掌握學習的正確方法，都具有十分積極的作用。因此在文本對話中培養(yǎng)學生言語智慧的時候，教師一定要注重啟發(fā)性原則。也就是說，通過教學方式的選擇，引導和調動學生主動探索文本對話內容，將教師的啟發(fā)和學生的探索結合起來，在教學過程中既體現出教師的引導和幫助作用，又不影響學生學習的自主性，幫助學生提升言語智慧，引導學生思維，營造出一個良好的言語智慧培養(yǎng)和教學氛圍。

例如，教師在講解《小馬過河》這篇課文的時候，就可以通過有意識的引導和啟發(fā)，幫助小學生培養(yǎng)言語智慧，從而提升課堂教學實效性。具體來說，“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊,準備過去。突然從樹上跳下一只松鼠,攔住他大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’松鼠認真地說：‘當然啦！昨天，我的一個伙伴就掉在這條河里淹死的！’小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦好?！蓖ㄟ^這段描述，就可以看出小馬自己沒有主見，容易被別人誤導的問題。課文中的語言描寫很好地體現了這一特點。此時，教師應該重點對對話內容進行講解，促進小學生更好地理解和掌握，最終實現培養(yǎng)學生言語智慧的目標。

綜上所述，在小學文本對話教學過程中，教師應該明確目標導向，積極啟發(fā)和引導學生，讓學生感受到文本之中的言語智慧，激發(fā)小學生的學習興趣，優(yōu)化言語智慧培養(yǎng)流程，從而提高小學生的語文綜合素質，促進小學語文教育不斷向前發(fā)展。