浙江省義烏市實驗小學教育集團江南校區(qū) 盧瑛瑛

人生有一張嘴，這嘴的兩大用處：吃飯和說話。吃飯不用教，天生就會。說話可是后天習得而成，說話是一門藝術?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，要把話說好，可得窮盡一生的功夫，也許窮盡一生所能，還說不好。說話既然是一門藝術，就需要學習，需要有人教，語文老師肩負著這項教人說話的任務。在聽、說、讀、寫四大基本功中，說占了四分之一的分量。每冊語文書中都設置了口語交際課，重點用來教學生如何說話的，足可見這個課的重要。

可是，在實際教學中，一些語文教師由于認識不夠深刻到位，口語交際課沒能很好地上起來，往往會被閱讀課、作文課擠占。他們認為，口語交際課不如閱讀課、作文課要教的內容來得豐富。而且，讓每個學生來說，課堂上太費時間，不現實。所以，口語交際課成了可有可無的課，即使上這課，也可能匆匆而過，以老師的講解代替學生的學習，以少數學生的發(fā)言代替全體學生的訓練，多數學生得不到有效練習。當然，還有一個原因：口語交際課涉及的考試內容少，甚至不太會考到，自然，這課要靠邊站，讓給其他要考試的課了。這樣一來，我們的學生說話能力就達不到應有的水平。

在《語文課程標準》中，對口語交際的目標是這樣表述的：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆纳鲜鲋锌闯?，說話的能力并不是憑幾節(jié)語文書中的口語交際課學得的，而是要通過這幾節(jié)課的引導，貫穿到每節(jié)課當中去練習。如果口語交際課沒有很好地去挖掘需要引導教學的知識點，教師自己模模糊糊，豈不是以己昏昏，使人昭昭嗎？學生的說話能力一定是不會見長的。

觀察學生平時的口語交際方面情況，存在諸多問題，主要表現在：音量控制不當，表情單一呆板，提問直截了當，禮貌用語用得少，直奔主題，肢體語言缺乏。學生出現的這些癥狀，仔細想想，問題出在老師身上，沒有給予他們更細致的指導，平時的指導都是粗線條的，好像講解過了，學生就會了，細節(jié)上沒有安排去指導，去練習。久而久之，學生的說話水平得不到有效提升。

其實也不難發(fā)現，上述學生交際中存在的問題在我們成人中也是普遍現象。有的人說話聲音總是很響，不管在什么場合。試著回想一下，公共場合上大聲說話，大聲打電話的人還見得少嗎？不善于運用肢體語言，在當眾場合說話顯得拘束，表情不夠豐富，顯得呆板等等。因為我們大多數人都沒有接受系統具體的說話訓練，不是嗎？

以前曾教到過一個韓國學生，一個高大的男孩子，每次與老師問好總是聲音溫柔，帶有甜味，配上深深的九十度鞠躬動作，顯得那么彬彬有禮。感覺這個韓國孩子的說話，細節(jié)上掌握得比較好，頗有紳士的風度。也見到過同幢樓中居住的外國人，見面問好都是很友好的樣子。這不是說他們對我們有多么友好，而是他們的說話方式、說話水平比較好。我們的祖國是文明古國，具有五千年的文明史，然而現在人們的說話水平還真需要再提高一些。我想，作為語文老師，作為教學口語交際課的老師，在今后的口語交際課上，甚至在每一節(jié)語文課上，我們可以采用一些小妙招，在口語交際方面做得更細更實，從而提升說話水平。

1.學會控制音量

我們國人習慣于在公眾場合大聲說話，經常被某些西方人所詬病。我們要教會孩子說話控制音量，懂得什么場合用怎樣的聲音來說。用個“噪聲計”吧，電腦上有這種軟件。噪音計隨時隨地可以測聲音的大小，用數字與語言相結合的方式告訴人們聲音的大小，讓聲音這個摸不著、捉不到的抽象事物變得具體可感，輕聲細語時用三四十分貝的聲音，響亮說話要用五十左右的分貝，超過六七十就會是噪音了。讓孩子在具體的場景下試著發(fā)聲，感受聲音的強弱大小。有了“噪聲計”，學生感受到了具體的聲音。如果同桌交流，只需要對方一個人聽到即可，就要輕聲細語，不能超過四十分貝；如果課堂發(fā)言，要讓教室里的每個人都聽見，就應該用四五十分貝的聲音。通過反復多次的訓練，讓學生感受于心，以后在平時的說話中就能很好地控制音量了。

2.學會運用表情

每次看外國電影，看外國人說話，發(fā)現他們的臉上表情比較豐富，眉毛、眼睛、嘴巴、甚至鼻子都會動起來，都能傳神。而我們的說話表情就比較單一，這可能算是含蓄內斂的表現，但不一定是優(yōu)點。我們在課堂上可以讓學生學習訓練各種豐富的表情?！氨砬椴佟钡倪\用不失為一種好辦法。用相機拍下各種各樣的表情，仔細觀察在不同表情下眼睛、眉毛、嘴巴、鼻子的變化，根據表情圖做表情操，讓學生懂得臉上感官的變化、肌肉的變化，經常訓練，爛熟于心。

3.學習肢體語言

讓學生了解肢體語言的重要性，懂得運用常用的肢體語言。看演講視頻是肢體語言訓練的實用型方法。電視、電腦中有許多精彩的演講視頻，讓學生觀看這些演講視頻，記下里面的各種招牌動作，然后跟著學做，模仿，甚至在課前的幾分鐘用來做做這些動作，既可以熟練這些動作，還可以提升注意力。這些肢體動作熟練之后，學生在說話中就能自然而然地運用到位。

4.學習語音調味

人的發(fā)聲器官是很厲害的，可以變化多端、豐富多腔。有時可以是甜甜的，帶有甜味，有時可以是酸酸的，帶著酸味，有時還可以是嚴厲的，帶有辣味。說話聲音腔調可以根據需要改變。生活中，當對嬰幼兒說話時，聲音往往會變柔，表現出喜愛的感情。學生需要學習語音的變化，這個內容在口語交際課上沒有明顯的內容安排，但我認為，語文老師可以把它增補上去。我們讓學生聽不同腔調的聲音，不妨把聲音分為酸、甜、苦、辣等味，比如，同一句話，甜味：用甜甜的聲音來說；酸味，用尖酸的口氣來說；苦味，用無奈的語氣來表達；辣味，用嚴厲的聲音來說。讓學生分辨各種不同“味道”的聲音，用不同“味道”的聲音來練習說話，這樣的小游戲，可以在課前、課間運用，既學到了怎樣給語音調味的方法，又給課堂增添了樂趣，一舉多得。學生學會了用不同的聲音來表達，在平時的說話中就能運用自如了。

5.調節(jié)語言溫度

說出去的話都是帶有溫度的，帶著情感的。對喜歡的人，會滿腔的熱情；對厭惡的人，冷漠的樣子。讓我們給語言設置溫度，如果說高溫，表示激情澎湃的話，中溫就是一般敘述的語氣，低溫則代表冷漠對待。有了這樣一種生動有趣的比方，學生就很好地理解了在什么情況下該用什么溫度。如果我在教學《走進他們的童年》這課時，我能幫助學生先做好情感鋪墊，播放一些大人們曾經在童年時代的玩具、游戲、學習等圖片或視頻，讓學生視覺上就感受到過去生活的貧困，如果學生已經懂得了給語言調溫，就一定不會出現“哇靠，你們的童年這么好的”這樣異樣的不和諧的聲音了。

自古以來，人們對說話就有聲色方面的要求，如幾千年前的《弟子規(guī)》中就有這樣的規(guī)矩：“怡吾色，柔吾聲”，就是體現了說話時要注意語氣、語調的合理運用。理想的說話應該是聲色并舉，情動辭發(fā)。溫柔時，怡色柔聲暖人心；憤怒時，橫眉冷對震山河。讓學生學習說話，提高說話的水平，不是一件簡單的事，需要老師在口語交際課上做深入細致地指導、練習，要舍得花時間，勤訓練，巧安排，這樣，學生的說話水平一定能有實質性的提升。