江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐金晶

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立生本理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索求知，提升他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們的主動發(fā)展。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供思考、互動、總結(jié)的空間，為他們搭建思維的階梯，促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。

一、強(qiáng)化教學(xué)互動，促進(jìn)深度理解

在生本課堂中，教師要增加學(xué)生開展實(shí)踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生參與實(shí)踐、探索、交流等活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要做學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)者，要調(diào)動學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、體驗(yàn)的能力。如在《認(rèn)識周長》一課教學(xué)中，教師出示花園的圖片，提出問題：為防止小朋友到花園玩耍而踩疼我們的小花，要給花園周圍圍上柵欄，大家想一想，你怎樣圍才能好看又起作用？學(xué)生到黑板上指畫圖，教師適時指出沿花園邊線圍會既美觀，圈起來的地方也大。但我們應(yīng)該買多長的柵欄呢？大家能不能想一個辦法？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會指出測量一下邊線的長度。接著教師分別出示一朵花的圖片，讓學(xué)生指出它一周的邊線并指出它的周長。讓學(xué)生找一找熟知的物體，并說說它的周長。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活場景的營造，教師以情境創(chuàng)設(shè)對話情景，讓學(xué)生在問題的刺激影響下，促發(fā)對話興趣。學(xué)習(xí)是一個知情并行的過程，在認(rèn)知信息過程中也要融入師生的情感因素，小學(xué)生感性占據(jù)主要地位，教師還學(xué)生精彩的生活世界，能有效將學(xué)生自然引入對話之中。教師也可利用學(xué)生的好奇心為學(xué)生營造新奇的氛圍。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感，與他們進(jìn)行積極的互動，讓他們在安全的氛圍中增加學(xué)習(xí)自信。如在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課教學(xué)中，教者以警長與偵查員的對話創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中感受到報告準(zhǔn)確位置的重要性，故事情節(jié)能催生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高昂的熱情，也感受到教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生思維因情節(jié)變換而深入。對話依附于問題，教師也要鼓勵學(xué)生設(shè)計有價值的問題引發(fā)多角度的深思。小學(xué)生有較強(qiáng)的問題意識，但往往限于認(rèn)知能力不足，難以提出有價值問題。教師要培育學(xué)生的提問能力，為學(xué)生提供有效資源，讓學(xué)生從素材中提出問題。教師提問后不必為學(xué)生提供現(xiàn)成答案，而要在他們困惑時啟發(fā)，讓他們有所探、有所獲。如在學(xué)習(xí)《圓的周長》時，教師故意設(shè)置疑問：你認(rèn)為圓的周長是如何計算的？圓的周長跟什么有關(guān)系？為什么？學(xué)生會猜想圓周長與直徑有關(guān)系，直徑越大周長也會越大。學(xué)生會產(chǎn)生疑問：圓的周長與直徑之間有怎樣的關(guān)系？在互動中，有學(xué)生以化曲為直的方法將圓“拉長”再比較，認(rèn)為圓周長會大于兩倍直徑，也有學(xué)生將圓與正方形疊放在一起，他們發(fā)現(xiàn)圓周長肯定小于4 倍直徑。通過大家的努力，圓周長被限于一定范圍之內(nèi)。教師再次設(shè)置疑問：到底是幾倍關(guān)系？有沒有一個準(zhǔn)確的答案？我們該如何探索？教師以問促疑，為學(xué)生提供思索的指引，讓學(xué)生努力探索求知，能培養(yǎng)他們想思考、善思考的習(xí)慣。

二、及時鞏固知識，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

遺忘曲線告訴我們，只有及時地復(fù)習(xí)新知，學(xué)生才會掌握得牢固扎實(shí)。在生本課堂中，我們要精心設(shè)計作業(yè)，借助數(shù)學(xué)知識去探尋生活問題。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生去嘗試編寫有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題。這樣的開放性問題能讓學(xué)生主動去收集、整理知識，發(fā)展自己的個性，學(xué)會用不同的思維方式去解決問題。教師還要依據(jù)問題的難度選擇講評的方式，對于簡單的題目，不必花費(fèi)大量的時間進(jìn)行講解，可以采用組內(nèi)互判的方式，這樣能促進(jìn)組內(nèi)的討論交流，也能大大節(jié)約時間。對于中等題，可以用“小老師”進(jìn)行一對一的講解，兒童化的語言講授易于讓其他同學(xué)接受，也鍛煉了“小老師”的語言表達(dá)能力。對于有一定難度的題目，可以采用板演、講解、討論相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的理解。在課堂結(jié)束前，教師做好課堂小結(jié)，讓學(xué)生完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通。教師要將小組的權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們回顧所學(xué)內(nèi)容，并建立與其他知識的聯(lián)系，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更全面，能加深學(xué)生對知識的理解，提高他們的概括能力。如在蘇教版六上《圓柱表面積的計算》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生說說：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？在求圓柱表面積的實(shí)際應(yīng)用時要注意什么？弄清什么時候要側(cè)面積加兩個底面積，什么時候要側(cè)面積加一個底面積，什么時候只要求側(cè)面積？課堂檢測能促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固、能力的提升，檢測題要具有針對性，要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開，教師要巡回檢查，及時點(diǎn)撥，當(dāng)堂面批，以提高檢測題的完成實(shí)效。

三、注重拓展延伸，擴(kuò)充認(rèn)知視野

在生本課堂中，教師要基于自己的理解對教材有所超越、有所延伸，或加深所學(xué)內(nèi)容的寬度，或拓展所學(xué)知識，讓學(xué)生了解中國燦爛的數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。如在學(xué)習(xí)《圓的周長》內(nèi)容后，教者向?qū)W生介紹“割圓術(shù)”，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識方向》后，教者向?qū)W生介紹指引方向的工具——指南針，讓大家說說對指南針了解多少，它是如何指引方向的。通過指南針的介紹，讓學(xué)生了解我國數(shù)學(xué)家們的聰明才智，從而引發(fā)他們的自豪感。

教師在結(jié)課時對知識梳理，能讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的效果。教師結(jié)課的方式多樣，可以由教師總結(jié)，也可以讓學(xué)生概括、教師補(bǔ)充。如在《角的初步認(rèn)識》一課教學(xué)中，教者總結(jié)如下：這節(jié)課我們認(rèn)識了一位新朋友——角，你們會有什么收獲呢？讓我們一起用手勢來表示一下成功的喜悅。有了角的存在，才讓我們的生活變得多姿多彩，關(guān)于角的知識還有很多，讓我們在課后一起去探尋更多角的奧秘吧。學(xué)生在表示時，有人畫“V”，有人畫“√”，他們能感受到角在生活中的廣泛應(yīng)用，也學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識生活。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供互動、討論、總結(jié)的機(jī)會，增進(jìn)他們對知識的理解。