浙江省義烏市藝術(shù)學(xué)校 何小龍
隨著素質(zhì)教育的不斷深入,數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注課堂教學(xué)方法創(chuàng)新,針對(duì)小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論知識(shí)教學(xué),忽視了學(xué)生的主體實(shí)踐,教師在實(shí)際教學(xué)中往往不知從何入手,要想實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革,關(guān)鍵注重教師教學(xué)理念的創(chuàng)新,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,因此結(jié)合實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)策略,深入探究小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)策略。
通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查研究表明,中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題,其一在于教學(xué)方式單一,教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,忽視了學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣,甚至有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,其二在于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,教師在數(shù)學(xué)課堂中所采用的案例對(duì)于學(xué)生而言比較陌生,難以真正理解其數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵,其三在于過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué),忽視了學(xué)生具體數(shù)學(xué)方法的掌握,無(wú)法有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
一個(gè)好的問(wèn)題往往容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在采用問(wèn)題情境教學(xué)的過(guò)程中,需要注重以下幾個(gè)方面:其一是注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,最好是引入學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題,拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離,讓學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。其二是注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題難度適中,過(guò)難可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的失去興趣,過(guò)于簡(jiǎn)單,就會(huì)給學(xué)生造成毫無(wú)探究的欲望,其三注重給學(xué)生留下思考的空間,讓學(xué)生獨(dú)立思考,完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例如北師大版《周長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中,教師可以從學(xué)生熟悉的事物入手,初步感知出樹葉與書本的邊線就是圍繞樹葉與數(shù)學(xué)封面的一周所畫出來(lái)的路線。之后提出問(wèn)題,讓學(xué)生測(cè)量樹葉與數(shù)學(xué)書封面的周長(zhǎng),進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)量體驗(yàn),從而高效地掌握數(shù)學(xué)的“周長(zhǎng)”概念,之后組織學(xué)生進(jìn)行合作,測(cè)量其他物體的表面周長(zhǎng),給學(xué)生留下探究的空間,有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。
由于學(xué)生的年齡比較小,所以學(xué)生比較容易受到環(huán)境的影響,而活躍的課堂氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生高效參與其中,同時(shí),活躍課堂氛圍也可以拉近學(xué)生與教師之間的距離,讓學(xué)生更加信賴教師,便于教師后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在具體的教學(xué)中,也應(yīng)當(dāng)注重以下兩個(gè)方面:其一是課堂紀(jì)律方面,如果過(guò)于活躍,可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂混亂,因此教師對(duì)此應(yīng)多加觀察,其二在于教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮,學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)偏差,因此注重教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。
例如北師大版《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用學(xué)生比較喜歡的俄羅斯方塊導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,之后設(shè)計(jì)我會(huì)說(shuō)、我會(huì)畫、我會(huì)擺等環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),讓學(xué)生深入理解圖形的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí),尤其是在“我會(huì)擺”這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生一邊擺動(dòng)一邊解說(shuō)完成圖形的運(yùn)動(dòng)基本知識(shí),以懂促思,同時(shí),教師在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,避免學(xué)生的思考超出課堂教學(xué)內(nèi)容。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于教師所教學(xué)的內(nèi)容提出自己的看法,這就意味著學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了深入的思考,因此對(duì)于此類的課堂提問(wèn),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì),可能學(xué)生的提問(wèn)會(huì)比較幼稚,教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行包容,之后進(jìn)行引導(dǎo),深入思考,走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中,教師不能直接針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答,要讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行思考與探究,教師可以幫助學(xué)生找到問(wèn)題解決的關(guān)鍵,讓學(xué)生獨(dú)立解決,有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
例如北師大版《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)過(guò)程中,負(fù)數(shù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言可能會(huì)比較陌生,當(dāng)教師在完成基本的負(fù)數(shù)教學(xué)任務(wù)之后,相信每個(gè)學(xué)生都存有疑問(wèn),有的學(xué)生提出:溫度可以采用負(fù)數(shù)的方式表示,那么生活中的收入是否可以用正數(shù)表示,而支出則利用負(fù)數(shù)表示呢?教師肯定學(xué)生的想法,并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行探究,這樣的做法是否是正確的,還有學(xué)生在思考自己經(jīng)常坐的電梯,在地下二層,則稱之為負(fù)二層,并有效了解到生活中更多關(guān)于負(fù)數(shù)的知識(shí)。
綜上所述,在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)法有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,但是實(shí)踐教學(xué)并不是萬(wàn)能的,需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理使用,教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行深入探索,促使實(shí)踐教學(xué)法更好地符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。