江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 郭二鳳

識字教學(xué)是貫穿小學(xué)語文教學(xué)全過程的教育實(shí)踐活動，而在識字教學(xué)當(dāng)中存在著多種多樣的教學(xué)方法，在這些方法當(dāng)中處在一個重要地位的教學(xué)方式當(dāng)屬字理識字教學(xué)。字理識字教學(xué)指的是用漢字構(gòu)型理論講解分析文字的音、形、義，并將其設(shè)置成學(xué)生喜愛的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動投入到漢字形狀、發(fā)音與意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握漢字的發(fā)展演變規(guī)律與構(gòu)成特征。通過對學(xué)生進(jìn)行字理識字教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生的漢字規(guī)律掌握能力，提高學(xué)生自主識字能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探索當(dāng)中消除識字當(dāng)中的障礙。

一、小學(xué)語文字理識字教學(xué)現(xiàn)狀剖析

漢字是中華民族的文化瑰寶，漢字教學(xué)貫穿語文教學(xué)全過程，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握其他內(nèi)容，甚至是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)所在。只有在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，才能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)事半功倍，同時(shí)體會到中國文化的博大精深與漢字的獨(dú)特魅力。在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇應(yīng)用的方法有很多，但是以往教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上，都沒有從兒童視角出發(fā)，沒有考慮學(xué)生的規(guī)律和內(nèi)在要求，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想，也降低了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情。字理識字是優(yōu)化識字教學(xué)的重要方法，強(qiáng)調(diào)把字理知識貫穿識字教學(xué)的全過程，為學(xué)生補(bǔ)充必要的字理知識內(nèi)容，以便幫助學(xué)生突破識字學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)會對漢字規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。在小學(xué)低年級階段，教師通常會特別重視字理識字教學(xué)方法的應(yīng)用，目的是幫助學(xué)生基本掃清識字當(dāng)中的障礙。在中高年級階段，教師也不能夠忽視字理識字教學(xué)的開展，而是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，將字理識字教學(xué)法合理應(yīng)用到識字教學(xué)當(dāng)中，讓語文教育事半功倍，幫助學(xué)生消除漢字學(xué)習(xí)、理解和實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的難題。

二、基于兒童視角下的小學(xué)語文字理識字應(yīng)用條件

隨著新課程改革的推進(jìn)實(shí)施，對以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動的要求變得越來越強(qiáng)烈，相應(yīng)的小學(xué)語文字理識字教學(xué)也需要以這一理念為指導(dǎo)進(jìn)行發(fā)展與應(yīng)用。為了充分體現(xiàn)字理識字教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，是其為小學(xué)階段的語文教學(xué)添磚加瓦，必須把握好字理識字的應(yīng)用條件，充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，踐行以學(xué)生為本的原則，體現(xiàn)新課程理念的優(yōu)越性。第一，基于兒童視角的字理識字教學(xué)需要先對學(xué)生的認(rèn)知特征和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)上才能夠有序推進(jìn)治理識字教學(xué)，提升教學(xué)效率，體現(xiàn)出識字教學(xué)以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個體需求和內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律。第二，基于兒童視角的字理識字教學(xué)應(yīng)該結(jié)合字符理論選取具備代表性的新詞，加強(qiáng)字形分析。隨著學(xué)生年級的增長，要盡可能選擇構(gòu)字率較強(qiáng)的基本字，這樣既能夠鞏固低年級學(xué)習(xí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語文理解力。第三，基于兒童視角的字理識字教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本漢字形狀、意義和發(fā)音的關(guān)系，并通過把握基本漢字，逐步拓展到復(fù)雜漢字上。

三、基于兒童視角下的小學(xué)語文字理識字教學(xué)落實(shí)方法

1.故事導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

字理識字教學(xué)所面向的是身心稚嫩的小學(xué)生，他們的認(rèn)知能力比較欠缺，對于知識的學(xué)習(xí)動力來源于興趣。所以要保證字理識字教學(xué)的順利開展與應(yīng)用，首先就需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，而教師需要選擇學(xué)生感興趣的方式，把學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。故事深受小學(xué)生歡迎，同時(shí)也承載著豐富的語文知識，于是在字理識字教學(xué)中，教師可以用故事導(dǎo)入課程，把陌生文字編成故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在文字學(xué)習(xí)當(dāng)中始終保持興趣濃厚和主動積極的狀態(tài)。例如，教師利用學(xué)生喜愛古代神話故事的特點(diǎn)講述“旭”這一文字及其文字背后的故事。具體來說，教師可以抓住時(shí)機(jī)引入《后羿射日》的故事，進(jìn)行文字解說，并在故事末尾解釋古代數(shù)字當(dāng)中九是最大的，于是古人將數(shù)字九和日組合起來，造出了文字“旭”，用來表示太陽剛升起光芒萬丈的樣子。這樣的故事說明可以使學(xué)生有更加強(qiáng)烈的興趣探究漢字起源，了解文字的演變，在字理識字學(xué)習(xí)中更加輕松自如。

2.圖文并茂，展現(xiàn)文字形象

基于兒童視角開展語文字理識字教學(xué)要求在教學(xué)活動當(dāng)中把學(xué)生作為關(guān)注點(diǎn)，充分了解學(xué)生的個體需求，堅(jiān)持以學(xué)生為本。小學(xué)生思維以形象思維為主，對各種各樣形象直觀的事物興趣濃厚，而且有直觀形象作為輔助，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握質(zhì)量。在字理識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用圖文并茂的方法展現(xiàn)漢字形象，在圖文對照當(dāng)中幫助學(xué)生突破漢字難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“日、月、明”時(shí)，本課識字教學(xué)的重點(diǎn)在于認(rèn)識會意字這一漢字類型。在教學(xué)的開始部分，教師可以用多媒體課件展現(xiàn)太陽的圖片，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察和主動表達(dá)，緊接著展現(xiàn)漢字“日”，并讓學(xué)生聯(lián)系圖片，意識到太陽也叫“日”，之后又展示月亮的圖片，并指出日和月均為大地帶來了光明，于是把“日”和“月”兩個字組合起來就成為了一個新字“明”。這樣的圖文對照方法既在無形之中進(jìn)行了字理滲透，又讓學(xué)生深刻感知了文字的特征和趣味。

3.觸類旁通，有效解析字理

小學(xué)語文字理識字教學(xué)任務(wù)是比較多和復(fù)雜的，而且小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量很多，進(jìn)行單個教學(xué)而不傳授一定的方法，想要達(dá)成教育目標(biāo)是非常困難的，同時(shí)也會讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)生對漢字的把握。針對這一情況，教師在字理識字教學(xué)當(dāng)中要堅(jiān)持觸類旁通的原則，帶領(lǐng)學(xué)生解析字理，指導(dǎo)學(xué)生不斷提升獨(dú)立識字能力。例如，在教學(xué)聲旁是“青”的形聲字時(shí)，教師可先讓學(xué)生說一說這些字在讀音上有著怎樣的特點(diǎn)與規(guī)律。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀能夠發(fā)現(xiàn)，這些字的讀音都和“青”這個讀音相同或者相近，而形旁不同，字的含義也各不相同。為了對這些文字進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化記憶效果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同編寫字族故事：晴朗天空，湖水清清；可愛蜻蜓，大大眼睛；上下飛舞，捕捉蚊蠅。

4.想象聯(lián)想，理解文字含義

字理識字法用漢字本身的造字、構(gòu)字規(guī)律彰顯的魅力來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生對漢語言文字產(chǎn)生深厚的情感。所以在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該合理引入聯(lián)想、想象的方法，激勵學(xué)生合理想象與聯(lián)想，為學(xué)生營造一個自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一過程中順利理解字義。例如，在學(xué)習(xí)文字“舊”時(shí)，教師就要激發(fā)學(xué)生的想象潛能，鼓勵學(xué)生給文字以靈活生動的解釋：新東西過一日之后會變成舊的東西；在學(xué)習(xí)“達(dá)”時(shí)，就可以想想大步朝前走就可以到達(dá)。另外，口渴想喝水，張口就能喝也是借助想象聯(lián)想方式，理解文字含義的案例，能夠讓學(xué)生在想象聯(lián)想當(dāng)中理解字義，在字理識字當(dāng)中突破學(xué)習(xí)中的困難。

漢字是一種有理性的文字，在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，不能夠只是涉及到數(shù)筆畫、說結(jié)構(gòu)、機(jī)械抄寫等內(nèi)容，而是要構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)特征和成長規(guī)律相符的字理識字教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在大腦當(dāng)中構(gòu)建音、形、義這幾個方面之間的關(guān)系，利用造字法分析和多元化手段進(jìn)行漢字的理解與記憶。只有這樣才能夠指導(dǎo)學(xué)生正確理解與應(yīng)用漢字，強(qiáng)化學(xué)生熱愛祖國文字的情感，降低識字教學(xué)難度，提高識字教學(xué)的科學(xué)性。小學(xué)語文教師需要在識字教學(xué)當(dāng)中加大改革力度，引導(dǎo)學(xué)生充分了解漢字，傳承漢字文化瑰寶，并將字理知識滲透到識字教學(xué)中，提高識字教學(xué)的科學(xué)性。