福建省泉州市惠安縣鳳凰城實驗小學 蔡偉妹

《語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”因此，在小學識字教學中，教師有效地依托情境引導學生主動識字，提高識字效率，對于學生未來的學習和發(fā)展具有十分重要的意義。

一、情境教學法在識字教學中的應用優(yōu)勢

1.點燃學生的學習積極性

對于小學識字教學來說，培養(yǎng)學生學習的積極性以及探究的興趣是提高教學效率的重要因素之一。因此，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學法的運用能夠?qū)W科內(nèi)容變得更加直觀，增加學習趣味性，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生能夠自主開展學習，進行主動思考，提高學生對知識點的認識和理解能力。

2.有助于提升識字教學實效性

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師往往把漢字拼讀、書寫及字義直接告訴學生，學生只是被動地聽、記、寫，導致出現(xiàn)記得不牢的情況。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以促進漢字在學生腦海中形成音、形、義緊密結(jié)合的深刻印象，引發(fā)學生在情境中對漢字進行進一步解讀與整體把握。這樣既增強學習的趣味性，又進一步夯實了識字教學的效率。

二、小學語文情境化課堂識字教學的踐行策略

1.發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，激發(fā)識字興趣

在傳統(tǒng)的識字教學模式之下，教師會更多地強調(diào)拼讀規(guī)律、書寫筆法和筆畫順序。但小學生正處在好奇心十分旺盛的階段，具有活潑好動的特點，因而這種固定化的教學模式難以激發(fā)學生的識字興趣，長久下去還會使得部分學生對識字產(chǎn)生倦怠心理。對于情境教學法來說，最大的優(yōu)勢就是可以調(diào)動學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生只有對一件事情存在興趣，才能夠想學、好學。因此，教師應該以學生的興趣作為識字教學出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到識字學習當中來。只有這樣的語文學習才會更加輕松、愉快，從而使學生更好地學習漢字知識，進而提高了識字教學效率。

例如，在教學《春夏秋冬》一課時，以往教師會直接使用教材中的配圖來讓學生了解每個季節(jié)的特點，但這會讓學生失去學習興趣。隨著當前科學技術(shù)的快速發(fā)展，為了能夠引導學生走進課堂，教師應該合理地使用現(xiàn)代化技術(shù)，這種技術(shù)有效融合了文本、聲音和圖像，為學生創(chuàng)設(shè)一個教學情境，先由教師進行提問：“同學們，落葉會在哪個季節(jié)大量出現(xiàn)呢？我們常見的太陽公公又是在什么季節(jié)會晚點下班回家呢？”此時，學生會紛紛進行討論，教師就可以借助這一時機使用多媒體為學生播放春、夏、秋、冬的場景。以秋天為例，教師在制作秋天景色時，可以播放落葉的景象，并配上文字加以說明，在“落葉”一詞下面標注拼音，使用鼠標點擊時會有樹葉飄落的沙沙聲。在此情境中，學生不僅輕松愉悅地辨別了不同季節(jié)的景色變化，還有效掌握了生字“落”的讀音與字義。由此可見，教師可以發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，從而很快地進入到學習狀態(tài)當中，讓學生可以快速地接受并理解漢字。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，提高識字能力

大多數(shù)小學生對于傳統(tǒng)的描摹臨寫和死記硬背的方式都是比較厭倦的，并且進行多次訓練之后錯字率也會跟隨著這種倦怠心理而上升，進而降低了識字的教學效率。因此，教師可以巧妙地為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。其中游戲化的教學情境是最能夠提升學生識字興趣的，只要提到游戲?qū)W生就會有極高的興趣，那么教師就可以結(jié)合學生的興趣特點，將課本中的內(nèi)容通過游戲化情境展現(xiàn)給學生，讓學生在游戲情境當中提升識字能力。

例如，在教學《拍手歌》一課時，如果教師只是讓學生單純地將課本中的內(nèi)容朗讀出來，那么就會顯得平淡無奇。雖然學生可能會識字，但識字能力卻無法有效提升。因此，教師可以先讓學生朗讀課文，然后向?qū)W生提問：“同學們，通過閱讀有沒有發(fā)現(xiàn)文章中哪個字出現(xiàn)得最多呢？”學生會毫不猶豫地回答出：“拍?！笨梢?，學生通過閱讀已經(jīng)對“拍”字有一定的了解。那么，為了能夠提升學生的識字能力，教師可以將學生與旁邊的同學自由形成小組，進行一對一的拍手游戲，在游戲的過程中，按照節(jié)奏一邊拍手一邊朗讀課文，從而讓學生通過游戲加深對“拍”字的理解。然后，教師可以提問：“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，咱們做游戲拍手時會用到手，而拍字的偏旁也是提手旁。在咱們學過的漢字中還有沒有類似的漢字呢？”教師通過游戲與課本內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以降低學習難點，還能夠有效提升學生的識字能力，在今后再遇到提手旁的漢字時，學生即便是無法念出漢字，但也會對字義有一定的理解。

3.精彩演繹情境活動，拓寬識字空間

任何學科的教學都離不開教學活動，教學活動不僅可以提升學生的學習興趣，還能夠拓展教學空間，識字教學也是如此。因此，教師不能夠局限于課堂的單一教學，可以適當?shù)貙虒W內(nèi)容進行拓展和延伸，為學生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于課程內(nèi)容的情境活動，讓學生在活動過程中不斷應用和積累所學知識，同時還能夠進一步拓展識字空間。

例如，在學習《大青樹下的小學》一課時，教師可以讓學生進行分角色表演，戴著不同民族頭飾的學生作為代表，這樣可以有效地拉近學生和文章之間的距離。在同學們閱讀到“鮮艷”一詞時，教師可以拿生活中常見的花進行舉例，如大家在三八婦女節(jié)的時候，會選擇什么樣的花送給媽媽？接著用多媒體呈現(xiàn)各種不一樣的花，有的是枯萎的，有的是鮮艷的。這時同學們會不約而同地選擇漂亮鮮艷的花朵。然后，教師為了拓展學生的識字空間，還可以開展在生活中尋找哪些東西的色彩也是鮮艷的，并把它記錄下來，比比誰認識得多。這樣不僅幫助學生加深對“鮮艷”一詞的認識與理解，還能促使學生在生活中主動識字?？梢?，識字教學需要一定的活動環(huán)境。由于小學生處于最有趣、最活躍的年齡，教師應該更多地關(guān)注這一點，結(jié)合小學生的心理特點，激發(fā)學生參與漢字學習活動的興趣，調(diào)動小學生學習漢字的積極性，讓學生能夠更加喜歡學習漢字，幫助學生拓寬識字空間。

綜上所述，新課標中指出：“應為學生構(gòu)建生動而有活力的語文課堂，在教學中使學生認識到中華文化的博大精深?！睘樘嵘R字教學的創(chuàng)新性與有效性，培養(yǎng)學生良好的識字興趣，教師應加強對情境化課堂識字教學的重視，將識字教學與學生的興趣愛好、生活體驗、學習特點相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。