江蘇省南通崇川學(xué)校 馬吳艷

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓教師主導(dǎo)課堂，通過大量的講解教學(xué)為學(xué)生傳授基礎(chǔ)理論知識，這種“填鴨式”的教學(xué)模式與小學(xué)尤其是低年級教學(xué)的整體氛圍形成沖突，不利于學(xué)生的成長。因此，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)在“如何突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限”這一課題上多下功夫，科學(xué)引入各種教學(xué)方式和手段，切實(shí)幫助學(xué)生完全理解課本中所傳授的學(xué)科知識，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

一、引導(dǎo)動手操作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)求證

新課標(biāo)對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了“十大”核心理念，其中極為重要的一條要求是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教學(xué)數(shù)學(xué)科目的教師應(yīng)當(dāng)按照這一核心理念的要求，在課堂教學(xué)中融入學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，通過動手實(shí)操鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注意以課本內(nèi)容為開展教學(xué)的基礎(chǔ)，通過在課本上尋找實(shí)操素材，讓學(xué)生增進(jìn)對課本教材的信賴感，養(yǎng)成使用課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)中包含許多需要學(xué)生進(jìn)行計算和求證的問題，而這一解題過程也可以認(rèn)為是對所學(xué)知識的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力也就是培養(yǎng)其實(shí)操能力。

例如，一位教師在對《測量》這一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，采用了以下的教學(xué)情境：首先，向?qū)W生展示一個水桶和一個水盆，讓學(xué)生自行猜測哪個容器的盛水量比較多。學(xué)生通過對生活經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，說出了自己的猜想以及理由，這個階段是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲。緊接著，教師向?qū)W生介紹了測量容器容量的方式，讓學(xué)生對這兩個容器分別進(jìn)行測量。同時，教師還可以向?qū)W生提供自己收集到的量具作為輔助工具，方便學(xué)生開展精確的測量操作。在這個實(shí)踐過程中，學(xué)生通過直接親手操作，學(xué)到了課程所要求掌握的知識，并且因為親手操作比教師講課更加直觀，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度也就更加扎實(shí)。

二、引導(dǎo)動手操作，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

教師應(yīng)當(dāng)注意提升課堂教學(xué)效率，調(diào)整好課堂教學(xué)的時間安排學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐操作。在課堂上，教師可以先對相關(guān)實(shí)踐操作步驟進(jìn)行整體演示，為學(xué)生正確操作形成良好的示范，同時，學(xué)生在操作時遇到的各種問題可以馬上得到教師的幫助和指導(dǎo)，教師對于學(xué)生操作過程中的一些步驟和環(huán)節(jié)也可以適時提出有啟發(fā)性和建設(shè)性的意見，讓學(xué)生的實(shí)踐操作不僅僅局限于對教師操作過程的簡單模仿。

例如，一位教師在對《認(rèn)識圖形》這一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行講解時，明確了本節(jié)課程要求學(xué)生培養(yǎng)動手實(shí)操能力的核心教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中設(shè)計了一個填充了大量實(shí)踐操作機(jī)會的教學(xué)情境：青青草原上舉辦了一次“建筑小能手”比賽，要求小羊們用積木搭建不同的建筑物，最后評比誰搭建的建筑物最穩(wěn)當(dāng)、最漂亮。喜羊羊、美羊羊、灰太狼等角色都參加了這個比賽，現(xiàn)在小朋友們需要對他們提供幫助，選擇自己最喜歡的角色，替他們搭建最好的建筑物。選擇不同角色的學(xué)生可以編成不同的學(xué)習(xí)小組，研究最合理的搭建方式。學(xué)生通過實(shí)際操作和集體討論，探索如何按形狀拼搭積木可以更穩(wěn)固，掌握了關(guān)于幾何圖形的初步知識。

三、引導(dǎo)動手操作，提升學(xué)習(xí)能力

教師在對課堂教學(xué)流程尤其是實(shí)踐操作流程進(jìn)行設(shè)計時，要注重使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗形成閉環(huán)。實(shí)踐并不是簡單操作就可以了，還需要對實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行展示和反饋。教師可以在課堂教學(xué)過程中安排相應(yīng)的時間，讓學(xué)生將實(shí)踐操作的成果在班級內(nèi)進(jìn)行展示，并且由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，之后教師再綜合點(diǎn)評，形成實(shí)踐操作對學(xué)生掌握知識的正向反饋機(jī)制。

例如，一位教師在對《平行四邊形》這一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行講解時，為學(xué)生提供了許多工具材料，讓其自選材料搭建平行四邊形。學(xué)生進(jìn)行小組討論，分頭實(shí)踐，用各種材料搭建好了各具特色的平行四邊形。在接下來的匯報環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都能夠用自己的語言描述出自己選擇材料的理由以及搭建平行四邊形的經(jīng)過，不僅重復(fù)鞏固了自身對知識點(diǎn)的掌握，也為其他學(xué)生分享了解題的思路。教師在每一位學(xué)生匯報結(jié)束后，都帶領(lǐng)全班學(xué)生對其進(jìn)行肯定，提高其學(xué)習(xí)積極性。

教師引導(dǎo)學(xué)生使用各種輔助工具，把學(xué)習(xí)到的知識用實(shí)際操作的方式表達(dá)出來，將大腦內(nèi)的思維過程外化到具體的實(shí)踐操作過程中，既能鞏固對相關(guān)知識的理解，又能將抽象的知識與具象的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及邏輯思維能力得到發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，在課前、課上、課后的整個教育過程中都要凸顯出這一目標(biāo)，切實(shí)讓學(xué)生將實(shí)踐學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)的每一個階段。此外，教師還可以多發(fā)揮自己對相關(guān)課堂知識認(rèn)識和理解比較深刻的優(yōu)勢，通過設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、自制教學(xué)輔助工具等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因地制宜做好相關(guān)教學(xué)工作。