江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué) 吳云豐

課堂觀察是研究教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要手段之一，通過課堂觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)是否有效，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的即時學(xué)習狀態(tài)，可以監(jiān)控學(xué)生的知識發(fā)展水平，從而為接下來的教學(xué)服務(wù)。課后反思是對課堂教學(xué)過程的一次梳理，是指向教學(xué)效率提升的重要環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)過程的反思，教師可以將理論與實踐結(jié)合起來，調(diào)整自己的教學(xué)策略，本文結(jié)合實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何做好課堂觀察，以及從哪些角度去進行教學(xué)反思。

一、課堂上觀察什么

實施課堂觀察的主體可以是聽課教師，也可以是授課教師自己。本文所談的課堂觀察指的是上課者本身對課堂的觀察，上課教師在教學(xué)過程中少不了與學(xué)生的互動，除了關(guān)注自己教學(xué)的內(nèi)容之外，教師還有很多注意力是放在學(xué)生身上的，放在對課堂的監(jiān)控上，一旦出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的狀況，教師要第一時間思考可以怎么辦，要調(diào)整好教學(xué)過程。那么，在課堂觀察時，教師要注重些什么，或者教師要在課堂上觀察什么呢？這是個重要的問題。

其實，教師在課堂上的觀察包括很多方面，比如，學(xué)生的即時學(xué)習狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習情緒、學(xué)生的思維發(fā)展水平等等。學(xué)生在課堂上會呈現(xiàn)出諸多狀態(tài)，有的學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，當教師的目光觸及學(xué)生的時候，他會與教師有眼神的碰撞，這些學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是好的。還有的學(xué)生目光游離，當教師看到他時，學(xué)生的表現(xiàn)不太自然，有的時候還會做出喃喃自語的樣子，說明學(xué)生的注意力不是特別集中，可能剛才處于走神的狀態(tài)。還有的孩子明顯不在學(xué)習狀態(tài)，有的在做小動作，有的目光游離于課堂學(xué)習之外。對不同狀態(tài)的學(xué)生，教師要通過適當?shù)姆绞浇o予回應(yīng)。在學(xué)生活動的時候，教師要觀察不同學(xué)生的活動狀態(tài)，有的學(xué)生在小組活動的時候不主動、不積極，甚至自顧自地玩，教師要點撥學(xué)生，讓他們迅速進入學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)生解決問題的時候，我們要通過學(xué)生所做和所說來監(jiān)控學(xué)生的真實想法，掌控學(xué)生的思維發(fā)展水平，從而做出下一步的教學(xué)干擾，以此推升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟。

二、觀察之后怎么做

課堂觀察是教師調(diào)整教學(xué)行為的基礎(chǔ)，在有意識地進行課堂觀察之后，教師要迅速做出反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，并有意識地強化教學(xué)的重點難點，以提升學(xué)生的學(xué)習效果。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我給學(xué)生帶來這樣一個問題：一個圓柱體的木頭，底面半徑是3 分米，高是5 分米，將它加工成一個最大的圓錐，挖去的部分體積是多少？學(xué)生先獨立嘗試，然后我組織了集體交流，回答問題的學(xué)生首先求出了圓柱的體積，然后根據(jù)圓柱和圓錐的關(guān)系求出了等底等高的圓錐的體積，再用圓柱的體積減去圓錐的體積。在觀察學(xué)生的反應(yīng)時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生用表情或者眼神表示了認同，也有學(xué)生表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，于是我請他說一說自己的想法，學(xué)生提出可以直接用圓柱的體積乘三分之二來求出挖去部分的體積，其理由是等底等高的圓柱和圓錐的體積分別是三份和一份，所以去掉的體積是兩份，這樣可以用簡單的方法解決問題。聽了這個思路，絕大部分學(xué)生有豁然開朗之感，說明他們對于圓柱和圓錐之間的關(guān)系有了更深入的認識，也上升了解決這個問題的策略。

三、反思哪些內(nèi)容

寫教學(xué)反思是教師的必修課，教學(xué)反思可以促進課堂教學(xué)走向高效、走向精細，尤其是在做好課堂觀察之后的教學(xué)反思，更有針對性和啟發(fā)性，不僅可以幫助教師規(guī)避教學(xué)中的無效行為，為遇到類似情況奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)，而且可以反作用于課堂觀察，拓展課堂觀察的范圍，提升課堂觀察的實效。

比如，在“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)中，當我揭示今天將要學(xué)習的課題時，不少學(xué)生脫口而出——180°，于是我將原先預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索“三角形的內(nèi)角和是多少度”的問題改成引導(dǎo)學(xué)生驗證“三角形的內(nèi)角和到底是不是180 度”。做課堂反思的時候，我對于如何把控學(xué)生的認知起點有了一些想法，雖然之前也預(yù)設(shè)到一些學(xué)生已經(jīng)知道這個結(jié)論，但是到底有多少學(xué)生知道，他們是通過哪些途徑知道的，他們對于三角形的內(nèi)角和還有哪些認識等等，這些問題教師無法通過預(yù)判來給出定論，所以課堂教學(xué)的基點就不牢固?；谶@樣的反思，我認為有一些內(nèi)容在教學(xué)之前要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，通過先學(xué)先測來找到學(xué)生的真實發(fā)展狀況，從而為課堂教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)。

總之，做好課堂觀察有利于教師更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，有利于教師更好地調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，從而讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生，貼近認知特點，教師在觀察課堂的時候也要選取關(guān)鍵點和重要內(nèi)容，從不同角度來觀察、剖析，做好教學(xué)反思，通過這些行為來提升自己的教學(xué)技藝，為更好地教學(xué)奠定基礎(chǔ)。