崔曉晴 （運(yùn)河高等師范學(xué)校）

一 高等師范類院校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師范院校英語專業(yè)課起點(diǎn)低

我國(guó)本身對(duì)于英語教學(xué)以應(yīng)試化為主，母語學(xué)習(xí)的其他科目起點(diǎn)都可以設(shè)定得比較高，而英語專業(yè)大學(xué)水平也只相當(dāng)于母語英語使用者的小學(xué)水平，在起點(diǎn)就存在巨大的差距。

（二）漢語思維帶來的學(xué)習(xí)壁壘

英語專業(yè)的師范高校在校生是在漢語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的英語思維，加之教學(xué)理念的滯后，在英語學(xué)習(xí)上存在理解和練習(xí)雙重壁壘。

（三）學(xué)習(xí)英語后應(yīng)用范圍窄

英語雖然作為一種國(guó)際性的交流語言，在世界的交流中起到重要的作用，但是在中國(guó)則存在適用范圍狹窄的弊端，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程才能有效地發(fā)揮作用，無法在起始階段就作為師范生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)工具。

（四）學(xué)科重點(diǎn)偏差

語言作為一門工具，強(qiáng)調(diào)的是其熟練性，因此會(huì)引導(dǎo)師范生走上學(xué)科的偏差，將側(cè)重點(diǎn)完全落實(shí)于英語的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的領(lǐng)悟，以及英語相關(guān)知識(shí)或者技能的提升方面。但是身為未來面對(duì)學(xué)生授課的師范生，除了提升專業(yè)之外對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、生理發(fā)育等方面關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)卻知之甚少。

（五）職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性差

現(xiàn)今的高等師范院校普遍存在的問題就是師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，與中小學(xué)課程教師需要的教育關(guān)聯(lián)性差，高等師范院校內(nèi)的英語教師與中小學(xué)英語教師在工作上沒有交集，彼此的工作雖有所聯(lián)系但是不能達(dá)成實(shí)踐上溝通，造成大學(xué)教育出來的學(xué)生不適應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行教育的鴻溝，缺乏相關(guān)的互助合作[1]。

二 新英語課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的變化

（一）模式變化，師本教育變?yōu)樯窘逃?/h3>

傳統(tǒng)教育的理念是屬于“師本教育”范疇的，即以教師為主體，由教師控制課堂的課程推進(jìn)，控制節(jié)奏把握，形成灌輸式的、單箱操作的、教師權(quán)威至高無上的教學(xué)方式。但是隨著新英語課堂標(biāo)準(zhǔn)帶來的變化，師生之間的關(guān)系也有了改變，現(xiàn)今已經(jīng)逐漸從“師本教育”變化為“生本教育”，以學(xué)生為課程推進(jìn)的主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照學(xué)生的步調(diào)，教師僅僅起到引導(dǎo)作用，不再作為課堂的主體。

（二）內(nèi)容變化，從書本理論變?yōu)閷?shí)踐交流

現(xiàn)今新英語課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椋号囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀、交際能力，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、思考問題、解決問題的自學(xué)能力。這種變化的主要導(dǎo)向就是將生硬的課本知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成實(shí)踐交流的工具，是從理論到實(shí)踐的變化。

（三）教學(xué)對(duì)象變化，從初中生變?yōu)樾W(xué)生

在之前我國(guó)僅有少部分學(xué)校推行在小學(xué)階段的英語教學(xué)，但是新千年之后，我國(guó)將英語教學(xué)的重心向著更小年紀(jì)的學(xué)生發(fā)展。也就是從12 歲左右的初中生往下延伸到了7 歲左右的小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生。

學(xué)習(xí)語言的巔峰時(shí)期是在初中之前，此時(shí)對(duì)于學(xué)生們記憶力強(qiáng)，直觀思維能力運(yùn)轉(zhuǎn)快速，對(duì)新鮮事物的接受度高，因此對(duì)于這一變化也需要高等師范院校英語專業(yè)的師范生給予配合，調(diào)整自己對(duì)于中小學(xué)英語教育結(jié)構(gòu)變動(dòng)的認(rèn)知，從而更好銜接自己的學(xué)業(yè)與未來的工作[2]。

（四）教學(xué)與科研并重

一部分師范生在實(shí)習(xí)之后或者在正式入職學(xué)校內(nèi)教職人員之后，就放棄了自我提升，須知中小學(xué)的英語教師既肩負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生的重任，也肩負(fù)著作為第一線的教職人員對(duì)于教育研究科研調(diào)整、課程設(shè)計(jì)等一系列的深化探究工作，不能在從業(yè)之后就放棄專業(yè)的進(jìn)階與研究。

三 提升高等師范英語專業(yè)改革的策略

（一）加強(qiáng)英語專業(yè)化教育

專業(yè)化的英語教育不僅僅來源于本院校師資力量的提升，更多的是來自培訓(xùn)和交流中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的過程。因此高等師范院校英語專業(yè)除了要加強(qiáng)自身的教育之外，還應(yīng)該加強(qiáng)與其他師范院校英語專業(yè)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)通信發(fā)達(dá)，已經(jīng)不需要千里迢迢各地取經(jīng)，可以定期開展視頻會(huì)議，針對(duì)每個(gè)院校專業(yè)不同的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)進(jìn)行匯報(bào)研究，學(xué)生之間也可以建立互助群，信息共享、網(wǎng)絡(luò)化交流，從而加強(qiáng)英語專業(yè)的專業(yè)化管理，進(jìn)一步為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資力量做鋪墊[3]。

（二）結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行一體化建設(shè)

1 高等師范院校英語專業(yè)中的銜接

要想讓高等師范院校英語專業(yè)真正做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，就必須做好高等師范院校英語專業(yè)中的銜接工作。既然作為職業(yè)規(guī)劃，那么高等師范院校英語專業(yè)的師范生們就該將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與大中小學(xué)英語課程教材有所銜接；正式就職之后自己的知識(shí)構(gòu)架與能力發(fā)展水平的銜接；以及在授課過程中個(gè)人生活和繼續(xù)教育的銜接等等。都是作為一個(gè)社會(huì)人必須面對(duì)的，在接受高等教育的大學(xué)學(xué)年內(nèi)，就可以開始權(quán)衡利弊、合理安排時(shí)間了。

2 寫好英語教材教案

為了打破英語教育理論與英語教育教材之間的壁壘，就需要正確學(xué)習(xí)教材的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，開始書寫依照高等師范院校師范生自己的思路規(guī)劃、體系理論制作的教案，既能調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)于教材深度廣度不適的問題，又能引導(dǎo)師范生在自己的學(xué)習(xí)中建立框架，提升思想性和技能性。

3 實(shí)現(xiàn)信息化交流，創(chuàng)建英語環(huán)境

針對(duì)高等師范院校英語專業(yè)師范生日常交流不足的問題，可以以專業(yè)、系部甚至學(xué)院為單位，建立完整的教學(xué)交流、資源共享的體系，而后在日常溝通中完全以英語來進(jìn)行交流與對(duì)話，創(chuàng)建出適合英語交流的環(huán)境，促進(jìn)英語專業(yè)師范生英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展。

4 英語專業(yè)教學(xué)的評(píng)估一體化

英語專業(yè)中除去專業(yè)化的專業(yè)四級(jí)與專業(yè)八級(jí)考試作為學(xué)生等級(jí)要求之外，還要求以教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)全方位的評(píng)價(jià)師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以師范畢業(yè)生的論文答辯和科研成果相結(jié)合，給出最終均衡一體化的評(píng)估。

（三）在高等師范院校英語專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革

1 調(diào)整教材中基礎(chǔ)知識(shí)與教育課程的比重

一直以來在高等師范院校英語專業(yè)的教學(xué)中就過于重視英語基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視對(duì)于師范教育教學(xué)，因此在實(shí)踐教學(xué)中存在很多過時(shí)的小學(xué)內(nèi)容，需要將這部分剔除出教材，將更新后的教育理論研究成果引入教育課程之中，例如教育心理學(xué)、英語教育的實(shí)踐、英語教育教育理論等等。通過教材的適當(dāng)改編，進(jìn)一步促進(jìn)高等師范院校教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，構(gòu)建出適應(yīng)現(xiàn)代教育，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)體系[4]。

2 推行分層式教學(xué)

在大學(xué)入學(xué)后依靠成績(jī)、性格、專業(yè)化程度等內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分層，把思維敏捷、英語專業(yè)起點(diǎn)高、科研與實(shí)際相結(jié)合的師范生集合在一起，進(jìn)行更加高階的英語教育教學(xué)，提高英語的水準(zhǔn)；將基礎(chǔ)能力稍差、英語基本應(yīng)用能力一般的進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。使得每個(gè)師范生都能在自己的分層內(nèi)發(fā)揮自己的價(jià)值，找到合適的定位，以便適應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。

3 實(shí)行多種模式的英語教學(xué)方針

高等師范院校英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特色，采取不同的教學(xué)方針，對(duì)于想要提升的師范生開設(shè)師范生任意選擇的選修課和專業(yè)研究課；對(duì)于注重實(shí)踐的師范生，則開設(shè)與大中小院校合作的教師交流互動(dòng)課；對(duì)于想要增加基礎(chǔ)培訓(xùn)的師范生，則開設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文模擬撰寫等課程。

（四）注重教學(xué)與科研能力的綜合

首先，要深入了解英語學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，才能明確英語教育往后的發(fā)展方向，這就不僅僅需要鼓勵(lì)親歷科研問題的全過程，還需要他們時(shí)刻關(guān)注大中小學(xué)內(nèi)對(duì)于英語教育教學(xué)理論有關(guān)話題的討論，以及相關(guān)有針對(duì)性的研究。

其次，高等師范院校英語專業(yè)師范生要通過教學(xué)理論與方法的研究，來增長(zhǎng)自己對(duì)于教學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

最后，通過校園內(nèi)與大中小學(xué)英語教育合作伙伴之間建立的聯(lián)系，有針對(duì)性的，面對(duì)當(dāng)今教育的問題采取行動(dòng)，來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)研究，鼓勵(lì)師范生和中小學(xué)英語進(jìn)修老師在交流合作中同時(shí)增強(qiáng)科研能力[5]。

（五）建設(shè)英語教師崗位再教育模式

高等師范院校英語專業(yè)的師范生并非畢業(yè)后入職中小學(xué)成為英語教師，高等師范院校對(duì)于師范生的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，其實(shí)入職后才是實(shí)踐所學(xué)知識(shí)的開始。高等師范院校應(yīng)該與聘用院校結(jié)合，制定繼續(xù)教育的考評(píng)制度，規(guī)定需要完成的附加課業(yè)與研究項(xiàng)目，讓中小學(xué)英語教師既有進(jìn)修學(xué)習(xí)的緊迫感，又能有一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)為高等師范院校英語專業(yè)的師范生提出了新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也為高等師范院校英語專業(yè)的教學(xué)改革提供了新的助力，在新時(shí)代對(duì)于師范生的要求已經(jīng)不僅僅是自身的專業(yè)知識(shí)以及授課的可靠程度，他們面臨的是更加全面的為廣大學(xué)生傳道、受業(yè)、解惑的任務(wù)，甚至自身還要肩負(fù)起科研理論更新以及再教育活動(dòng)。對(duì)此要與時(shí)俱進(jìn)、宏觀泛化地看問題，了解新英語課程標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革之間的關(guān)系，才能進(jìn)一步建立適合當(dāng)代英語專業(yè)高等師范學(xué)生培養(yǎng)的新模式。