●江蘇省靖江市實驗學校 謝銀波

“一師一優(yōu)課”平臺聚集了海量初中歷史優(yōu)質(zhì)課例,為教師開展網(wǎng)絡教研活動提供了良好的素材。 初中學校如何彌補歷史學科師資力量薄弱、教學研究能力的不足? 如何提升教師綜合能力、推進課堂教學改革、推動區(qū)域教育均衡發(fā)展? 依托優(yōu)質(zhì)課例資源開展校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動,為擺脫學校發(fā)展困境開辟了新路。

一、初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡教研的含義

初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動是多校歷史教師和相關(guān)教研專家共同參與的網(wǎng)絡集體教研活動。 它是在平等互助、分工協(xié)作、共享共議的基礎上形成教學和研究成果,并運用于教師教學的網(wǎng)絡教學研討形式。

二、初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡教研的理念

教研團隊在開展校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動的過程中,推崇多元生成的基本理念。 既主張“團體智慧”,也認可“據(jù)實改進”;既謀求“團隊共識”,也尊重“橫嶺側(cè)峰”;既提倡“團隊配合”,也鼓勵“良性競爭”。 初中歷史教師利用“一師一優(yōu)課”平臺開展校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動,相互學習,相互幫助,相互借鑒,形成集體教研合力。

三、初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡教研的路徑

初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡教研的基本路徑：從教師個人層面的個體思考,到校內(nèi)學科教研組層面的組內(nèi)交流,再到校際網(wǎng)絡教研組層面的校際協(xié)作,再回到教師個人層面的行動反思。

四、初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡教研的目標

開展校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動需要有明確的目標指引：一是明確開展初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動的學科任務;二是明確參與校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動的基本規(guī)則;三是形成校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動的顯性成果。

五、初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡教研的內(nèi)容

1.開展網(wǎng)絡研討互動,多維品析優(yōu)質(zhì)課例亮點。

“一師一優(yōu)課”課例資源是通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的教學設計方案、教學課件、課堂教學視頻、評估練習、教學反思等素材的有機體。 教研團隊多維度品析課例資源中的“教”和“學”。

2.模仿優(yōu)質(zhì)教學課例,根據(jù)學情進行普適改進。

校際協(xié)作教研團隊可以模仿“一師一優(yōu)課”平臺的優(yōu)質(zhì)課例,開設網(wǎng)絡研討課,邀請學科專家和教學同行進行網(wǎng)絡及在線教研活動。 授課教師可以根據(jù)學情調(diào)整課堂教學節(jié)奏或酌情增補課程內(nèi)容。

3.拓寬參研人員范圍,多元視角改進課堂教學。

開展基于網(wǎng)絡的多元化校際協(xié)作教研活動,可以擴大教研活動的人員范圍,讓教研人員、業(yè)務干部、學生及家長都參與進來,擴大發(fā)現(xiàn)問題和改進課堂教學的視角。

4.構(gòu)建協(xié)作評價體系,激發(fā)教研協(xié)作熱情。

為了激發(fā)成員參加校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動的熱情,團隊可以從宏觀上構(gòu)建協(xié)作評價體系,為教師專業(yè)發(fā)展提供活動平臺;對參與協(xié)作教研人員的參與程度、專業(yè)成長、團隊貢獻等方面進行民主考評;也可以用“校際協(xié)作教研活動先進個人”“教學設計創(chuàng)新獎”“優(yōu)秀教研論文獎”等多項表彰形式來提高教師參與教研活動的熱情。

六、開展校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動的意義

1.能促進教師能力發(fā)展。

“一師一優(yōu)課”平臺分類呈現(xiàn)了豐富的課例資源,實現(xiàn)了課堂內(nèi)容、教學資源與現(xiàn)代教育技術(shù)的最佳整合,是教師進行自主學習和學校開展校本研修活動的良好倉儲型資源庫,為教師開展校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動提供了豐富的校本研修資源。 充分學習并借鑒優(yōu)質(zhì)課例資源,可以提高教師的教學設計、教學課件制作、課堂互動和教學反思等方面的綜合能力。

2.有助于推進課堂教學改革。

在“一師一優(yōu)課”活動平臺上,初中歷史優(yōu)質(zhì)課例精彩紛呈、亮點頻現(xiàn)。 合理利用平臺資源,能優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學模式,能引導廣大教師主動適應教育信息化的變革,推進學校課程建設與教學改革。

3.促進集團內(nèi)學校均衡發(fā)展。

依托網(wǎng)絡互聯(lián)的形式,實現(xiàn)即時溝通與資源共享,能解決傳統(tǒng)形式集體備課無法實現(xiàn)的“超距離”溝通,為教師的集體備課活動搭建了平臺。 教師通過校際協(xié)作學習和協(xié)同教學研究活動縮小了學校之間的差距,促進了教育集團內(nèi)學校的均衡發(fā)展。

總之,利用“一師一優(yōu)課”初中歷史課例資源開展校際協(xié)作網(wǎng)絡教研活動,打破了校際及空間界限,實現(xiàn)了網(wǎng)絡條件下的校際協(xié)作同行互助新模式,也有利于形成強強聯(lián)合、以強帶弱、資源共享、共同發(fā)展的校際協(xié)作教研生態(tài)。