段三壽

摘 要： 在實(shí)際教學(xué)中，我們要將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，從周?chē)纳瞽h(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，變抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體的生活場(chǎng)景，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活”，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;探索和總結(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.173

“數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)可以概括為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從生活中來(lái)、教學(xué)情境生活化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的生活內(nèi)容？多年來(lái)很多教育工作者進(jìn)行了探索和總結(jié)，以下是筆者在自己多年的教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

1 挖掘生活素材，針對(duì)性引入數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師在教學(xué)前應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，給學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，激發(fā)學(xué)生的好奇心和課堂學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)“24 計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，在課前，教師讓學(xué)生搜集了火車(chē)票、手表、喜愛(ài)的電視節(jié)目的播出時(shí)間等有時(shí)間的物品，利用這些物品，讓學(xué)生先觀察上面的時(shí)間，通過(guò)對(duì)所搜集的“時(shí)間”的總結(jié)，認(rèn)識(shí)到一天有24小時(shí)。在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去超市觀察各種物品的標(biāo)價(jià)并搜集一些超市的購(gòu)物小票，辨識(shí)上面的小數(shù)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)源于生活。

利用生活中實(shí)際事物，針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出。學(xué)生在這種生活化教學(xué)過(guò)程中能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)更好地促進(jìn)自我發(fā)展與完善。例如，在對(duì)“圓柱和圓錐”進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的圓形物體，或是常見(jiàn)物體的圓面。這時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)積累下，學(xué)生就能夠廣泛的對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考和回答，不同學(xué)生往往存在不同的答案。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱體和圓錐體的事物進(jìn)行聯(lián)想性思考。學(xué)生就能夠及時(shí)告訴老師有些雪糕筒是圓錐體，而水桶則是圓柱體的。這時(shí)，教師在進(jìn)行聯(lián)想性教學(xué)的基礎(chǔ)上可以向?qū)W生提出，為什么雪糕筒的底面不設(shè)計(jì)成方形而設(shè)計(jì)成圓形？圓柱體和長(zhǎng)方體之間在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中有什么差別？這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在自身生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中來(lái)加強(qiáng)思維發(fā)散，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，并以此更好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

2 在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓教學(xué)更貼近學(xué)生生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)存在各種問(wèn)題，難以理解問(wèn)題設(shè)置的情景，對(duì)于具體數(shù)據(jù)內(nèi)容識(shí)別不清。為此，教師就需要及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行改變，在體現(xiàn)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上改善當(dāng)前的生活化氛圍創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)放置在學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景中進(jìn)行分析，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，從而能夠更好地提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)應(yīng)用題的生活化教學(xué)，就能夠讓學(xué)生體會(huì)到解題過(guò)程中的親切感，并在基于數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍較廣的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化教學(xué)。例如，教師可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題內(nèi)容：“王叔叔購(gòu)買(mǎi)債券5000元，正好占王叔叔全家債券購(gòu)買(mǎi)總額的5/11，問(wèn)王叔叔家一共購(gòu)買(mǎi)了多少元的債券？”這種問(wèn)題情境與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性較低，學(xué)生在自身生活環(huán)境的基礎(chǔ)上難以進(jìn)行理解，為此教師就可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行改編：“我校一共有4200名學(xué)生，其中女生占其中的3/8，問(wèn)我校男生一共有多少人？”這種應(yīng)用習(xí)題實(shí)際內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有一定的生活化氣息，使得學(xué)生在實(shí)際討論的過(guò)程中能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，繼而利用發(fā)散思維能力來(lái)更好地進(jìn)行解題。

3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教學(xué)方式生活化

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，需要一定的想象和邏輯思維能力。而小學(xué)生的思維往往更形象和直接，為了使學(xué)生輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，從已有的知識(shí)背景出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。教師可以在現(xiàn)實(shí)生活中尋找合適的生活現(xiàn)象，在課的開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)生活情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活現(xiàn)象或具體情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，可以輔助采用一些生動(dòng)、形象、直觀的現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的生活情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材尤其是低年級(jí)教材注重把例題改變?yōu)樯顖?chǎng)景或具體畫(huà)面，希望達(dá)到采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

在課堂教學(xué)中應(yīng)注意生活現(xiàn)象和情境的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)，我讓學(xué)生拿著測(cè)量工具實(shí)際測(cè)量課本、書(shū)桌等的面積，并組織學(xué)生想辦法來(lái)估算操場(chǎng)面積和周長(zhǎng);在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，讓學(xué)生收集包裝盒、積木、魔方等生活中的長(zhǎng)方體和正方體物品，通過(guò)實(shí)際物體，對(duì)長(zhǎng)方體（或正方體）的面、棱、頂點(diǎn)，有了形象直觀的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際物體自己計(jì)算表面積、體積。實(shí)踐證明，通過(guò)實(shí)際的測(cè)量，學(xué)生能夠很容易理解，記憶也很牢固。

4 回歸生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化

生活既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不僅要把生活引入數(shù)學(xué)課堂，還要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用，挖掘現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)地用于現(xiàn)實(shí)生活中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加形象化、生活化。例如在教授完“不規(guī)則物體體積”后，讓學(xué)生自己測(cè)量石塊的體積和各種形狀的容器的容積。學(xué)習(xí)了《求平均數(shù)》后，讓學(xué)生自己計(jì)算出自己上學(xué)期的平均分、任意幾個(gè)同學(xué)的平均體重等。在教授認(rèn)知時(shí)間的教學(xué)后，讓學(xué)生同父母一起做個(gè)漂亮的鐘面，不僅能與家長(zhǎng)親切互動(dòng)，還鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“從生活中來(lái)，到生活中去”。

綜上所述，我們要在實(shí)際教學(xué)中，將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，從周?chē)纳瞽h(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，變抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體的生活場(chǎng)景，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活”，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。