李艷慧 劉宇煒

高職院校學(xué)前教育專業(yè)，是以培養(yǎng)學(xué)前教育實(shí)踐型人才為主的專業(yè)科目，因此高職院校有必要突出實(shí)踐課程在學(xué)前教育課程中的基礎(chǔ)地位，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，人才培養(yǎng)需要做到全方位、高質(zhì)量。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何探尋符合他們對美的追求形式？這是高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)價值所在。學(xué)前美術(shù)教育是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它是培養(yǎng)少兒創(chuàng)造力及高尚品質(zhì)的重要途徑。研究表明：在學(xué)前這一階段，孩子們想問題主要通過事物的聲音、顏色、形狀等，只要是自己能夠接觸到的東西都很好奇，這就為向他們進(jìn)行美術(shù)教育提供了廣闊的世界。

一、美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的價值

（一）美術(shù)教育可以開拓少兒對美的感受力、理解力和表現(xiàn)力。人人都喜歡美的事物，但每個人的審美能力并不是天生就有的，而是從小培養(yǎng)出來的。而孩子們在平時生活中接受美術(shù)教育的機(jī)會卻是很少，他們對美的感受很直觀，都有自己的想法和看法，他們喜歡樣子很奇特、顏色很鮮亮的事物。對孩子進(jìn)行美的認(rèn)識和啟迪，需要給孩子一個輕松、愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子對美好事物的感受和情感，通過創(chuàng)作表現(xiàn)出來，從中去體會快樂。在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動中，老師要有意識地引導(dǎo)孩子，這樣才能培養(yǎng)孩子的感受力、理解力以及表現(xiàn)力?？梢酝ㄟ^欣賞好的作品，去理解不同風(fēng)格藝術(shù)所抒發(fā)的情感，去理解畫中所帶來的不同感覺。通過不斷欣賞的過程，培養(yǎng)了少兒的審美意識，提高了少兒的理解力。同時在生活中，少兒也可以通過感受生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、體會美，從而去理解美，在理解的過程中去表現(xiàn)美。

（二）美術(shù)教育能夠培養(yǎng)少兒的想象力。在美術(shù)教育的活動中，開始我們以培養(yǎng)孩子的想象意識為主，讓孩子明白什么是想象。有的家長和老師會讓孩子去學(xué)習(xí)簡筆畫，在學(xué)的過程中，只要求孩子形似;有的家長為了讓孩子去學(xué)習(xí)，就用一些獎勵的方式，讓孩了變成“學(xué)習(xí)機(jī)器人”;還有的孩子，在繪畫的過程中，只是簡單將東西畫出來，沒有自己情感的代入，缺乏想象和藝術(shù)夸張手段的運(yùn)用。而真正意義上的美教，是讓少兒靠看、摸、聽、嗅等一些初級認(rèn)識手段來了解事物，培養(yǎng)孩子的想象力。通過孩子的感受，讓孩子隨心所欲地畫出自己的想法，在生活的基礎(chǔ)上，讓畫更具有生命力。

（三）美術(shù)教育能夠形成少兒良好的個性心理品質(zhì)。個性心理品質(zhì)泛指學(xué)前兒童心理特征、興趣愛好、能力、氣質(zhì)和性格等，在某些情況下，可以通過實(shí)踐形成和發(fā)展。在學(xué)前美術(shù)教育過程中，繪畫是孩子對情感表達(dá)的主要方式。少兒畫總是隨心所欲地表現(xiàn)自己的想法和愿望，充滿想象。他們畫的抽象畫，繞線、圖形沒有規(guī)則，畫面雖然凌亂，但能充分表現(xiàn)他們的想法和情緒。孩子的早期教育，最重要的是要注意孩子的天性，多給他們一些自由表達(dá)和游戲時間。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高能力，培養(yǎng)他們的感情？這是高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)價值所在。

二、美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)

（一）美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的研究方向。在提升課程實(shí)踐性的過程中，美術(shù)教師應(yīng)確保高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的建設(shè)符合我國新時期素質(zhì)教育的具體要求。例如，盡可能減少死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的情況，倡導(dǎo)學(xué)生更加主動地參與美術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生樂于探究且勤于動手等能力。另外，在提升課程實(shí)踐性的過程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)本位的教學(xué)觀念，提升課程中教與學(xué)的互動內(nèi)容，促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)綜合性提升。

（二）美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取。對于教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面：對于美術(shù)課程的基礎(chǔ)部分，應(yīng)當(dāng)著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞，從而更好地看懂美術(shù)作品;加大簡筆畫在幼兒教學(xué)中的作用，對于景物、靜物、動物、植物的簡筆畫都應(yīng)該進(jìn)行一定程度上的教學(xué);兒童畫，首先要培養(yǎng)對兒童畫進(jìn)行鑒賞的能力，并對油畫棒、彩色鉛筆等繪畫技巧進(jìn)行教學(xué);手工，在教學(xué)過程中對于紙工、布藝、廢舊物改造等，也應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的教學(xué);環(huán)創(chuàng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)技能在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并對其進(jìn)行詳細(xì)的掌握;玩教具的制作，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解木料、塑料、紙品、布絨、軟陶等作為材料進(jìn)行的幼兒園常用教具、簡單創(chuàng)意玩具的制作方法。

（三）美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的搭建。職業(yè)院校應(yīng)考慮把多功能畫室與學(xué)前教育專業(yè)共享，同時考慮專業(yè)課程的教學(xué)需要，增建實(shí)踐教學(xué)工作室，集陶藝、布藝、紙工等實(shí)踐教學(xué)和作品展示功能于一體，發(fā)揮有限資源的最優(yōu)化作用。為不斷提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為鞏固學(xué)生理論知識，增強(qiáng)學(xué)生勞動觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

三、美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的評價

（一）課程評價主體多元。美術(shù)實(shí)踐課程評價不僅是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，也是學(xué)生的自我評價，是師生間的相互評價。目前，學(xué)前教師在美術(shù)課程評價中占主導(dǎo)地位，往往教師的評價就是最后的評價。其實(shí)，學(xué)生的自我評價不僅能反映教師的教學(xué)水平，同時學(xué)生也可以通過自我評價來提高自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，得到進(jìn)一步提高。

（二）課程評價內(nèi)容多元。美術(shù)課程評價的內(nèi)容應(yīng)該涉及各個方面，既要關(guān)注藝術(shù)知識技能，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)等方面。要從各方面對美術(shù)課程進(jìn)行評價，才能客觀反映教師和學(xué)生的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長。

（三）課程評價方式多元。美術(shù)課程評價方式多種多樣，在評價過程中應(yīng)該重視觀察、談話、作品分析等。運(yùn)用鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。針對不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)性的鼓勵有利于提高學(xué)生自信心，激發(fā)他們的繪畫熱情。在教學(xué)中—般采取課堂作業(yè)和講授相結(jié)合，課堂作業(yè)的訓(xùn)練對學(xué)生的進(jìn)步起著很大作用。每個微小的進(jìn)步都可以給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭睿屗麄冊谟谐晒Ω械耐瑫r，更加努力地學(xué)習(xí)。

總的來說，我們的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)要符合專業(yè)的特點(diǎn)，不斷在美術(shù)教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價上更新觀念。重視知識的傳授、能力的發(fā)展和個性的釋放。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，不斷進(jìn)行合理、系統(tǒng)、全面的美術(shù)課程設(shè)計(jì)，以適合新時代幼兒園美術(shù)教師的要求。