郭春仙

摘要：著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢趥魇谥R的同時，如果在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下功夫，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高自己的教學(xué)水平，達到雙贏的效果。由此可見，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，但這一點對智力障礙學(xué)生來講非常困難。作為從事特殊教育的教師，一定要從智力障礙兒童的角度出發(fā)開展教學(xué)，然后選擇更有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進智障學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣;智障學(xué)生;策略

引言：

智力障礙簡稱智障，指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙，一般表現(xiàn)為感知速度慢、注意力分散、記憶力差，因此智障學(xué)生的學(xué)習(xí)道路非?？部?。如果教師能夠保持耐心，對智障學(xué)生進行反復(fù)引導(dǎo)，進而幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么不僅可有效提高教學(xué)效率，而且對智障學(xué)生的未來發(fā)展也將產(chǎn)生極其深遠的影響。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣簡述

所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成思維和行為模式，這種模式一般都具有一定固定性和自動性，當(dāng)習(xí)慣形成以后，學(xué)生會在特定模式下完成知識學(xué)習(xí)，并獲得對應(yīng)的情感和情緒體驗。有的學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅學(xué)習(xí)知識的效率非常高，而且在學(xué)習(xí)過后會收獲非常愉悅的情緒體驗，情感體驗也會更加豐富，而如果學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，那么就會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響，學(xué)生會感到特別枯燥無聊[1]。上述關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的闡述有一個前提，那就是學(xué)生的智力必須處在正常水平，如果是智障學(xué)生，那么其學(xué)習(xí)習(xí)慣很有可能是不固定的，雖然也可以通過外部干預(yù)的養(yǎng)成，但過程將非常困難，而且智障學(xué)生在情感和事物認知以及情緒控制上存在缺陷，這些都要求教師針對智障學(xué)生開展教學(xué)時需選擇更有效的策略，并且要有耐心、愛心，這樣才能幫助智障學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、智障學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）保持耐心、帶有愛心

針對智障學(xué)生開展教學(xué)活動必須以愛心為第一前提，應(yīng)將培養(yǎng)智障學(xué)生當(dāng)做責(zé)任，且在交流過程中要保持和藹可親的態(tài)度，這樣才不會令智障學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。同時由于智障學(xué)生比較容易出現(xiàn)情緒波動，不能有效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師經(jīng)常需要對相同的事物進行反復(fù)示范和強調(diào)，這一過程對教師耐心是非常大的考驗，如果教師因為失去耐心而表現(xiàn)出負面情緒，那么很有可能令智障學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼感，有的智障學(xué)生會因此特別抗拒和教師接觸和交流，這樣良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)將無從談起，因此耐心和愛心是培養(yǎng)智障學(xué)生過程中兩個非常重要的元素，相關(guān)教師對此必須提高重視。

（二）豐富學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)形式

由于智障學(xué)生的接受能力和理解能力不足，因此教師不能通過口頭宣講的方式告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，應(yīng)通過親身指導(dǎo)的方式培養(yǎng)智障學(xué)生，而且要豐富培養(yǎng)形式，通過個體、小組、集體三種訓(xùn)練形式幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是個體訓(xùn)練，開展個體訓(xùn)練最重要的是要從智障學(xué)生的實際情況出發(fā)，要求教師在開展訓(xùn)練之前對智障學(xué)生做一次全面評估，然后制定有針對性的訓(xùn)練方案，這樣可有效激發(fā)智障學(xué)生對訓(xùn)練的興趣，進而為訓(xùn)練效果打下良好基礎(chǔ)。其次是小組訓(xùn)練，小組訓(xùn)練的重點是分組，這一點可根據(jù)前期對智障學(xué)生的了解進行分類，然后將相同類型的學(xué)生分為一組，這樣可對同類型學(xué)生開展訓(xùn)練，可有效減輕的教師的工作壓力。最后是集體訓(xùn)練，當(dāng)智障學(xué)生通過個體訓(xùn)練和小組訓(xùn)練獲得提升以后，教師可開展集體訓(xùn)練對所有智障學(xué)生進行整體性的強化，以此促進所有智障學(xué)生的共同發(fā)展。比如某特殊教育學(xué)校的語文教師為了幫助智障學(xué)生養(yǎng)成按計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先為不同學(xué)生制定了拼音、筆畫、漢字默寫等學(xué)習(xí)計劃，然后為不同小組制定了造句學(xué)習(xí)計劃，最后制定了集體性的閱讀和寫作計劃，對最終實施結(jié)果進行分析后發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都能按照教師所制定的計劃有步驟地學(xué)習(xí)語文知識，而且也懂得了應(yīng)該按照計劃做事，按計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以順利養(yǎng)成。

（三）培養(yǎng)過程要慢、要細

智障學(xué)生在單位時間內(nèi)所能處理的信息有限，因此教師在培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中應(yīng)做到慢和細，以便于智障學(xué)生的接受，而且每一項訓(xùn)練內(nèi)容都要做到重復(fù)，以此對訓(xùn)練結(jié)果進行強化[2]。通常針對智障學(xué)生可采用工作分析法進行訓(xùn)練，也就是說，當(dāng)教師完成每一項訓(xùn)練內(nèi)容以后，都要觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，如果學(xué)生表現(xiàn)和反應(yīng)良好，就可以保持當(dāng)前的訓(xùn)練節(jié)奏，反之則要思考當(dāng)前的訓(xùn)練中存在哪些的缺陷，然后及時改進。比如前文提到的教師在學(xué)生制定拼音和筆畫學(xué)習(xí)計劃時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并不喜歡當(dāng)前的訓(xùn)練方式，有的學(xué)生甚至表現(xiàn)得特別抗拒，隨后該教師分析了具體原因，并反復(fù)采用多媒體動畫、做游戲等方式幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后終于順利完成了所有學(xué)生的訓(xùn)練。

結(jié)束語：

綜上所述，智障兒童無論是思維能力還是動手能力都比普通兒童滯后，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也較普通兒童差，為了能讓這些智力存在障礙的孩子也能更好地學(xué)習(xí)知識，教師需要從不同智障學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定更有針對性的教學(xué)策略，以此幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]成大印.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].文淵（高中版），2019，13（7）：38-42.

[2]王海波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].讀與寫（教師），2020，21（5）：15-17.