梁冬梅

摘 ?要：思維導(dǎo)圖作為一種圖形式的輔助學(xué)習(xí)手段，在學(xué)習(xí)、研究與閱讀活動中廣泛應(yīng)用，有利于梳理思路，開發(fā)潛能。筆者在初中英語閱讀教學(xué)活動中引入思維導(dǎo)圖工具，旨在鍛煉學(xué)生的英語邏輯思維與發(fā)散思維，深化閱讀理解，由此打造從“閱讀”到“悅讀”的高效課堂，讓每個人都受益匪淺。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀活動;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖工具又被稱作“心智圖”，通過詞匯、數(shù)字、圖像、色彩、韻律、邏輯以及空間感知等要素，激活人體大腦皮層的各項潛能，逐漸在頭腦中建立思想、概念與理論，這一過程也就是從“隱性知識”到“顯性知識”的轉(zhuǎn)化過程，通過可視化學(xué)習(xí)，促進人們的思考與表達。從新版英語教材的閱讀活動安排來看，內(nèi)容豐富、題材多樣，符合中學(xué)生的認知水平與生活經(jīng)驗，在閱讀活動中運用思維導(dǎo)圖工具具有重要性和可行性。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用價值

英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，將文字、圖形、色彩、符號等多要素結(jié)合，加工處理閱讀材料中的重要信息，由淺入深地構(gòu)建思維導(dǎo)圖主體框架，幫助學(xué)生在閱讀中快速獲取主題信息，梳理篇章結(jié)構(gòu)，理解語篇特征，由此深化閱讀理解，鍛煉閱讀思維?？傮w來看，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值體現(xiàn)在三個方面：

第一，思維導(dǎo)圖有利于整合知識。文本閱讀過程中以思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞為核心，快速通過文本內(nèi)容的標(biāo)題、開頭段落等抓住主題思想，以此深入頭腦風(fēng)暴，激勵學(xué)生深度閱讀與探究，整合新舊知識的關(guān)聯(lián)性，在自主閱讀與思考中強化積累。

第二，思維導(dǎo)圖有利于深化閱讀理解。應(yīng)用思維導(dǎo)圖以創(chuàng)設(shè)問題情境為載體，層層遞進地啟發(fā)學(xué)生的閱讀、思考與總結(jié)，梳理有關(guān)文本體裁、段落結(jié)構(gòu)、主題思想的內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖的中心主題與各級分支，通過深讀與略讀相結(jié)合，抓住文本的細枝末節(jié)，獲取更為詳盡的文本信息，深化閱讀理解，提升閱讀能力。

第三，思維導(dǎo)圖有利于促進語言表達。學(xué)生完成基本閱讀之后，形成了完整的思維導(dǎo)圖，再借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)思路，讓學(xué)生通過復(fù)述課文來鍛煉語言表達能力與邏輯思維能力，進而理解文本內(nèi)容與文本結(jié)構(gòu)，掌握基本的詞匯、語法、句式等語言知識，為下一步綜合訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力打好基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用實踐

（一）頭腦風(fēng)暴式思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

頭腦風(fēng)暴的本質(zhì)是打破常規(guī)思維定勢的束縛，鑒于生本教育思想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體地位，以問題為載體不斷完善思維導(dǎo)圖，刺激合理的聯(lián)想與想象，從文本閱讀表層延伸到背景知識、思想情感與深刻內(nèi)涵等方方面面，并在繪制思維導(dǎo)圖的同時個性化地表達觀點。以八年級上冊Jane's diary entries閱讀教學(xué)為例，本節(jié)課設(shè)計了頭腦風(fēng)暴式思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，課前通過設(shè)問“What do people often do on vacation？”激起學(xué)生的表達欲望，在此基礎(chǔ)上閱讀文本并完善思維導(dǎo)圖，如：“What did Jane do on her vacation？”——“Tried paragliding”“Rode bikes”“Climbed mountains”等等。以問題串聯(lián)閱讀活動，激勵學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，大家盡情地想象、自由地交流，課后繼續(xù)深入頭腦風(fēng)暴進行聯(lián)想，圍繞“What did you do on vacation？”問題自制思維導(dǎo)圖，強化語言訓(xùn)練。

（二）建構(gòu)支架式思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

建構(gòu)支架式思維導(dǎo)圖更關(guān)注文本的意義建構(gòu)，通過搭設(shè)“腳手架”，創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)整個閱讀與思考的過程。以《What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time 》閱讀教學(xué)為例，圍繞“Student's free time activities ”為核心設(shè)計思維導(dǎo)圖。再以問題為支架啟發(fā)閱讀思維，如：“What percent of the students exercise every day ？”“How often do most students watch TV？”學(xué)生通過閱讀找到答案，并不斷補充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。正是有了思維導(dǎo)圖為支架，一步步地帶領(lǐng)學(xué)生融入閱讀情境并展開一系列的思考，梳理閱讀思路，啟發(fā)他們既能理解詞句意義，也能把握語篇要點，提高閱讀有效性。

（三）分層目錄式思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

設(shè)計分層目錄式思維導(dǎo)圖，主要優(yōu)勢在于清晰地劃分類別、描述結(jié)構(gòu)，讓文章結(jié)構(gòu)段落一目了然，直擊主題思想。以《Singapore—A place you will never forget！》閱讀教學(xué)為例，本節(jié)課圍繞“Singapore”為主題詞繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，整理文本與新加坡有關(guān)的主干信息，如地理位置、人口、天氣等基本內(nèi)容，促進發(fā)散思維。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入深度閱讀，逐一列舉文章的關(guān)鍵詞，如“weather”“l(fā)anguage”“something special”“l(fā)ocation”，一步步地推進學(xué)生詳細閱讀課文，完善思維導(dǎo)圖的主干和分支，使之趨于完整，體會不同文本的表達特征，強化英語思維與閱讀效果。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具的意義重大。本文結(jié)合實際教學(xué)案例，詳細論述頭腦風(fēng)暴式、建構(gòu)支架式以及分層目錄式三種思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式，從中學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手，全面激活主觀能動性，調(diào)動閱讀欲望，促進其在閱讀中思考、在閱讀中探究、在閱讀中深化理解，有助于提高閱讀效率，培養(yǎng)良好的閱讀理解能力與思維能力，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]肖本強.探索思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].人文之友，2020，（13）：249.