梁正光

摘 ?要：剖析知名學(xué)者皮亞杰著名的認(rèn)知發(fā)展理論，從中就能有所啟示：人類的認(rèn)知發(fā)展是伴隨年齡增長分階段凝聚而來，是飽含連續(xù)性與階段性生長的綜合產(chǎn)物。學(xué)生時(shí)期的認(rèn)知注意力、認(rèn)知興趣、認(rèn)知能力是伴隨不同年齡段逐步遞進(jìn)而來，學(xué)習(xí)也形態(tài)各異。小學(xué)五年級(jí)正是介于接受事物具體運(yùn)算第三階段的沖刺期，能否實(shí)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知力的成熟蛻變，成為能否茁壯成長合格青少年的關(guān)鍵。新時(shí)代知識(shí)型的合格青少年源于此，高科技信息化社會(huì)根深蒂固發(fā)展于此。因此，小學(xué)五年級(jí)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革乃傳統(tǒng)語言文明傳承發(fā)展之大勢(shì)所趨，也勢(shì)在必行。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用措施

翻轉(zhuǎn)課堂，從本質(zhì)上來分析就是一種基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上被開發(fā)出來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法相對(duì)來說具有一定的拓展新與延伸性，而且對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力較大。它不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的高效地掌握，而且還能幫助教師在日常課堂教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)較為全面的知識(shí)體系與工作開展的框架。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)出來的內(nèi)容有三大點(diǎn)：第一是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用;第二是對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展;第三是對(duì)課后收尾工作的烘托與幫扶。通過這三種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生得到一個(gè)較為全面的知識(shí)領(lǐng)悟程序，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷地精進(jìn)與完善。這對(duì)于提高學(xué)生個(gè)人的發(fā)展能力與學(xué)習(xí)能力也有一定的促進(jìn)作用。

一、坐實(shí)備課資源的儲(chǔ)備

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，以及信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生極大影響的前提下，教師務(wù)必要對(duì)課堂教學(xué)素材以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，以此給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。這對(duì)于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的求知欲望有著重要的幫助作用。

例如：教師在開展小學(xué)六年級(jí)課程《匆匆》的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的課堂教學(xué)引導(dǎo)，然后再利用先前儲(chǔ)備的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行代入式教學(xué)。在代入的構(gòu)成中，教師可利用多媒體教學(xué)視頻為學(xué)生展示一個(gè)關(guān)于一年四季美景的畫面。通過該畫面來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)一年四季的變化做出一個(gè)簡單的了解，隨后對(duì)于時(shí)間的觀念和歲月的痕跡形成一種既定的認(rèn)知與感悟。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》一文有著重要的推動(dòng)作用。為了全面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)該課文的能力，教師可以應(yīng)用相關(guān)音樂對(duì)學(xué)生作出引導(dǎo)。比如，播放一首歌頌金秋的歌曲，或者播放一首傳唱草原美景的歌曲。當(dāng)學(xué)生伴隨著動(dòng)聽的樂曲對(duì)文章進(jìn)行思考的時(shí)候，自然而然地會(huì)體會(huì)到朱自清先生筆下的意蘊(yùn)，了解到本次教學(xué)的根本內(nèi)涵。

二、提升互動(dòng)課堂的質(zhì)量

利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的培養(yǎng)，需要開發(fā)學(xué)生的思維能力與自主探索和思考能力。這樣，才能讓課堂的開展更加順利，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。在此，教師可結(jié)合互動(dòng)課堂的模式對(duì)學(xué)生作出引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀看多媒體視頻的方法、筆記摘抄的方法等對(duì)相關(guān)課文作出一個(gè)深入的分析與了解。

例如：教學(xué)馮驥才先生的《珍珠鳥》時(shí)，教師可以通過“融情于心”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)。如，教師在備課階段已經(jīng)收集了大量的教學(xué)素材，以此做成幻燈片或者PPT的形式讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看與欣賞。在學(xué)生欣賞的過程中，會(huì)看到珍珠鳥的魅力與輕巧，會(huì)了解到大自然的包容與美好。這對(duì)于蕩滌學(xué)生的心靈有著重要的作用。而且，學(xué)生在欣賞的途中會(huì)結(jié)合文章作出理解與思考，并且會(huì)通過交流互動(dòng)的方法討論文章中關(guān)于描寫珍珠鳥的語句、詞匯的應(yīng)用方法與巧妙之處。這樣，便實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，由“師本位”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)法則。

三、落實(shí)課后反思的幫扶

課后活動(dòng)的開展直接決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師需要在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“特別幫助和特別照顧”。為了分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師需要通過反問與旁敲側(cè)擊的方式來驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題之后，需要第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行解決，以求時(shí)效性的保障。

例如：教師之前所開展的《匆匆》一課教學(xué)，需要將散文的寫作方法與語言結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)。而在《珍珠鳥》中，需要對(duì)寫景的方法以及互動(dòng)的信息交換方式重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”并非完全意義上的“翻轉(zhuǎn)”，同時(shí)既不是概念上的“翻轉(zhuǎn)”，也不是思想上的“翻轉(zhuǎn)”，而是一種建立在新課改基礎(chǔ)上推行的引導(dǎo)教學(xué)手段與代入教學(xué)法則。通過這樣的措施能夠讓學(xué)生在主觀意識(shí)上認(rèn)為自己是課堂的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者。實(shí)則，教師更像是一個(gè)牧羊人一樣，肩負(fù)著學(xué)生的成長與發(fā)展。

綜上所述，目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”剛剛步入國內(nèi)義務(wù)教育視野，我們語文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐可謂“鳳毛麟角”。如何實(shí)踐小學(xué)語文教學(xué)更是業(yè)界議論的焦點(diǎn)，尤其對(duì)處于接受事物具體運(yùn)算沖刺期的小學(xué)五年級(jí)教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。通過對(duì)教改的不懈努力，筆者認(rèn)為應(yīng)著重做好課前“儲(chǔ)備”、課堂“互動(dòng)”、課后“幫扶”三篇文章。

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