陳 曉

（臺州科技職業(yè)學(xué)院，浙江臺州 318020）

1 研究的意義

“課程思政”是近兩年出現(xiàn)的一個新術(shù)語，是指專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識和培訓(xùn)專業(yè)技能的過程中，積極主動地對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，開展教書育人活動，達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生“德藝雙馨”、全面發(fā)展的目的?！罢n程思政”理念是對傳統(tǒng)“思政課”的發(fā)展和補(bǔ)充[1]。

高?！罢n程思政”的價值早在20世紀(jì)80年代，就出現(xiàn)多篇文獻(xiàn)專門探討高?！罢n程思政”價值，目前這方面研究文獻(xiàn)也最多。多年以來，教育界對高校“課程思政”的必要性和意義達(dá)成廣泛共識，認(rèn)為高?！罢n程思政”的價值在于以下幾個方面：

1.1 國家、政府及教育部門對于思政工作的重視

中共中央、國務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）文件[2][3]提出“要加強(qiáng)課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”。由此，全國各大高校將思政工作開展得如火如荼、有聲有色。在這股課程改革的狂潮中，我校也緊跟步伐，要求廣大教師發(fā)揮課程教學(xué)中的育人作用，承擔(dān)起“課程思政”工作的主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)，知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。

1.2 “課程思政”的實(shí)施也是培養(yǎng)“領(lǐng)班式”高端技術(shù)技能型人才的內(nèi)在要求與必然選擇

我校械制造與自動化專業(yè)是面向機(jī)械制造業(yè)，瞄準(zhǔn)“中國制造2025”，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和“工匠精神”，掌握較扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計與制造基本理論和專業(yè)知識，適應(yīng)生產(chǎn)、管理一線需要的“領(lǐng)班式”高端技術(shù)技能型人才?？梢姡瑢W(xué)生在校期間，光掌握扎實(shí)的專業(yè)知識與技能，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識與技能的儲備的重要性固然不能忽視，但正確的世界觀、人生觀與價值觀良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)與形成更為重要。由此，高職院校在加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)教育的同時，更要讓每個學(xué)生都上好“怎樣做一個對企業(yè)對社會有用的人”這門必修課，人人要通過考核合格方能進(jìn)入到社會。

1.3 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》教材 “重技能輕育人”的不足無法有效培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)

最近幾年，各大高職院校都很重視課程改革，對于教學(xué)手段與教學(xué)模式的創(chuàng)新方面，都進(jìn)行了一系列大刀闊斧的探索與實(shí)踐，也涌現(xiàn)出了一大批行之有效的教學(xué)成果。不可否認(rèn)，這些改革的實(shí)施對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能無疑起到了推波助瀾的作用，以《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課的教改為例，不少高校在其教材的項目化改造方面下了不少功夫，也達(dá)到了“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的改革初衷，有些教材的編寫思路也的確讓人眼前一亮，通過項目化的知識體系重構(gòu)，達(dá)到了“理論夠用”，側(cè)重“實(shí)踐操作”的效果。然而，縱觀市面上絕大多數(shù)教材，幾乎很少涉及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生的職業(yè)道德缺失，甚至，個別學(xué)生缺乏職業(yè)的認(rèn)可度以及對于企業(yè)的忠誠度，不僅讓其在自身的就業(yè)道路中處處碰壁，也會給學(xué)校的美譽(yù)度造成負(fù)面的影響。因此，當(dāng)下，以育人基本的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

1.4 專業(yè)課教師開展“課程思政”具有更大的便利性與優(yōu)越性

專業(yè)教師為何要實(shí)施開展“課程思政”？首先因為學(xué)生“親其師，信其道”,“傳道”是教師第一位的職責(zé)與使命，是我國教育的光榮傳統(tǒng)，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)[4]。其次，專業(yè)課程教師“文以載道”“言以載道”“行以載道”，可將“思政課程”的宏大敘事在“課程思政”中具象化，增強(qiáng)學(xué)生對核心價值引領(lǐng)作用的現(xiàn)實(shí)感。最后，專業(yè)教師接觸學(xué)生時間最長，能夠體察學(xué)生的思想動向，因此“課程思政”具有針對性、體貼感[5-6]。

綜上所述，《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)施開展“課程思政”，有助于堅持社會主義辦學(xué)方向，體現(xiàn)立德樹人的根本要求，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程。

2 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》“課程思政”改革的基本思路

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》“課程思政”的改革以立德樹人為宗旨，銘記“教育無小事，教師無小節(jié)”，時刻做到“教書與育人相統(tǒng)一，言傳與身教相統(tǒng)一，潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”。在每個教學(xué)活動、每個教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課程的思政功能，扎實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》“課程思政”改革思路如下圖所示。

圍繞設(shè)計任務(wù)的實(shí)施，在實(shí)踐中探索，在探索中反思的教學(xué)理念，開展任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)。任務(wù)的實(shí)施按實(shí)際研究過程開展，分作課前實(shí)踐、課內(nèi)研討、課后再學(xué)習(xí)三個過程。任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)的教學(xué)開展過程如下圖所示。

圖2 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的開展

3 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》“課程思政”改革內(nèi)容

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》“課程思政”的改革需要改變常規(guī)的以技能培養(yǎng)為主，素質(zhì)培養(yǎng)為輔的教學(xué)理念，取而代之的是“專業(yè)技能+育人素養(yǎng)”雙驅(qū)動、齊頭并進(jìn)的全新的教學(xué)模式，因此，需要從以下幾個方面來著手改革：

3.1 “思政”元素的收集

以“社會主義核心價值觀”為育人的核心理念，著重加強(qiáng)學(xué)生的“工匠”精神的學(xué)習(xí)以及重視職業(yè)道德素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。針對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的專業(yè)特點(diǎn)，在機(jī)械行業(yè)典型領(lǐng)班崗位的調(diào)研基礎(chǔ)上，將課程的整體“思政”元素進(jìn)行了如下的收集與歸類。

1）“課程思政教學(xué)目標(biāo)”：（1）認(rèn)知機(jī)械行業(yè)發(fā)展，掌握機(jī)械設(shè)計領(lǐng)域通用零部件的設(shè)計技能；（2）形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；（3）養(yǎng)成踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越、精益求精的工匠精神；（4）具備強(qiáng)烈的愛崗敬業(yè)精神，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識、安全意識；（5）不墨守成規(guī)、遵循守舊，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新與改革意識；（6）養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則，誠實(shí)守信的良好品行；（7）形成尊重寬容，團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識。

2）“課程思政教學(xué)內(nèi)容”：（1）核心價值觀—愛國：愛國情懷、強(qiáng)烈的民族自尊心與自豪感；（2）核心價值觀—敬業(yè)：愛崗敬業(yè)、忠于職守，干“一”行，愛“一”行；（3）核心價值觀—誠信：守信、說老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人；（4）核心價值觀—友善：包容、協(xié)作、團(tuán)結(jié)、尊重、和氣、寬厚、推己及人；（5）核心價值觀—自由：人的自由全面發(fā)展、實(shí)踐、意志自由、行動自由；（6）核心價值觀—平等：社會平等、人格平等、眾生平等；（7）核心價值觀—公正：為人處事公平正義，“一碗水”端平。

3.2 “課程思政”教學(xué)方法與舉措：

（1）結(jié)合中國五千年悠久的文明史創(chuàng)造出來的光輝燦爛的科學(xué)文化，譬如通過“四大發(fā)明”、張衡的“記里鼓車”和“指南車”的介紹，提高學(xué)生的民族自尊心與自豪感。又如分析我國目前制造業(yè)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生意識到我們跟發(fā)達(dá)國家還存在著較大的差距，需要迎頭趕上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情，增強(qiáng)其建設(shè)有中國特色的社會主義的使命感。

（2）通過播放“大國工匠”等紀(jì)錄片、帶學(xué)生到企業(yè)參觀，感受能工巧匠真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生心靈受到震撼。在教學(xué)中安排真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項目，通過項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)，理實(shí)一體、學(xué)做結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精、追求卓越的工匠精神。

（3）該課的授課采用“項目化”教學(xué)模式，將全班同學(xué)分成若干個小組，每個項目需要團(tuán)隊協(xié)作，大家集思廣益、齊心協(xié)力才能順利完成，要發(fā)揮每個人的聰明才智、可以突出彰顯個性，鼓勵創(chuàng)新開拓精神，每個人的角色都不能忽視。因此，需要每個人有團(tuán)隊合作的意識，要尊重每一個人的勞動成果。

（4）在教學(xué)過程中，教師要時刻注意自己的言行舉止，要用“四個領(lǐng)路人”，“四個好老師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，要以身作則，循循善誘，在“傳道授業(yè)解惑”的同時，讓自身的道德情操、師德師風(fēng)于潛移默化，潤物細(xì)無聲中觸動學(xué)生的心靈。

（5）結(jié)合課堂要求，引導(dǎo)學(xué)生凡事從誠信做起。比如：課堂考勤、平時作業(yè)、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、期末大作業(yè)等需要按照課程考核要求進(jìn)行，不弄虛作假。誠信為立人之本。

3.3 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

課程標(biāo)準(zhǔn)作為一門專業(yè)課實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，起著重要的“指揮棒”作用，因此，以原來的課程標(biāo)準(zhǔn)為模板，將與本課程相關(guān)的所有“思政”元素與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的融合。在原有的基礎(chǔ)上增加“育人目標(biāo)”，體現(xiàn)“思政”的內(nèi)涵。

4 結(jié)語

對于《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》的“課程思政”改革進(jìn)行了初步的探索與嘗試，取得了較為理想的效果。課程突出的是知識和技能的傳授，如何挖掘該課的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)課程的“價值引領(lǐng)”和隱性教育的課程目標(biāo)，進(jìn)而推動“課程思政”建設(shè)將是課程思政建設(shè)的難點(diǎn)，需要建立一支合理、能勝任該課程教學(xué)的專業(yè)技能突出、思政素質(zhì)良好的教師隊伍，并且要創(chuàng)建適合于教學(xué)且貼近企業(yè)生產(chǎn)一線的項目，將該項目的知識體系序化重構(gòu)；當(dāng)然，構(gòu)建一套更為科學(xué)、行之有效的教學(xué)評價體系，能全面、真實(shí)反映學(xué)生的各方面能力也是至為重要的。