浙江省長興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 路海妹

在小學(xué)課程教育體系中穿插小學(xué)體育教學(xué)的核心目標(biāo)，一方面是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)身健體的習(xí)慣，使其能夠掌握一些基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技巧，另一方面是為了能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全方位的綜合發(fā)展，讓學(xué)生能夠在繁雜的文化課學(xué)習(xí)之中擁有一個(gè)相對自由與輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、豐富教學(xué)方式，組織趣味化體育教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對其進(jìn)行一些專業(yè)的身體鍛煉培訓(xùn)以及必要的心理引導(dǎo)是十分重要的。仔細(xì)觀察當(dāng)前的小學(xué)體育教育不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)體育教師都將小學(xué)體育教學(xué)看得過分輕松了，對于專業(yè)體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不是很用心，也缺乏充足的課程研討和交流。換言之，大部分學(xué)校開展的小學(xué)體育課程除了能夠讓學(xué)生有一個(gè)相對輕松的活動(dòng)環(huán)境之外，體育教學(xué)內(nèi)容本身并沒有讓學(xué)生有效掌握到應(yīng)該掌握的知識與技巧。更突出的是很多小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于采用十分鐘理論講解加三十分鐘自由活動(dòng)的教學(xué)模式，一方面十分鐘的純理論講解很難使學(xué)生掌握與明白相關(guān)的專業(yè)知識，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與運(yùn)動(dòng)積極性；另一方面過長地?zé)o人問津的自由活動(dòng)也只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成群結(jié)隊(duì)進(jìn)行無意義的玩?；蛘咝菹?，使得原本應(yīng)該充滿活力的體育課堂變得枯燥且乏味，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生對于體育課程乃至體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣與接觸熱情，這也是當(dāng)前小學(xué)體

育教學(xué)效率與質(zhì)量始頁）育教師要想構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)體育課堂，最先應(yīng)該從自身出發(fā)，要善于嘗試采用不同的教學(xué)方式與課程組織方式，最大程度地提升小學(xué)體育課堂的趣味性，從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與興趣。比如，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以采用小學(xué)生喜聞樂見的“游戲式”教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體育訓(xùn)練。以經(jīng)典的“立定跳遠(yuǎn)”這項(xiàng)體育活動(dòng)為例，鑒于該項(xiàng)活動(dòng)無論是動(dòng)作拆解還是技巧講解都相對比較單調(diào)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)體育教師可以組織學(xué)生以“小兔子采蘑菇”這一游戲形式進(jìn)行訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好一些基礎(chǔ)道具，比如，各種有趣的兔子耳朵、沙坑里隨意“栽種”的蘑菇模型等。在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生則需要選擇自己喜歡的兔子耳朵道具扮演成一只小兔子，然后按照教師教授的立定跳遠(yuǎn)技巧想象自己真的是一只小兔子進(jìn)行跳躍，在落地之后可以就近采取附近的蘑菇模型，最終摘取的蘑菇最多最大的學(xué)生則可以獲得老師給予的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種扮演小兔子采蘑菇的游戲形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，一方面將原本枯燥的立定跳遠(yuǎn)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)變得一下子充滿了趣味性，使得學(xué)生能夠積極參與其中，另一方面將相關(guān)的立定跳遠(yuǎn)技巧與小兔子蹦跳的動(dòng)作聯(lián)系起來，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)注體育學(xué)困生，采取分層教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，之所以有一部分學(xué)生對體育學(xué)習(xí)存在抵觸與排斥心理主要是由兩個(gè)方面的因素導(dǎo)致的。其中一方面是上文中所敘述的由于小學(xué)體育教師開展課堂教學(xué)的形式過于單一化與枯燥化使得小學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)存在誤解，并逐漸對小學(xué)體育學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣；另一方面就是由于不同小學(xué)生的身體素質(zhì)不同，部分小學(xué)生的體能相對較弱，對于一些運(yùn)動(dòng)量較大的體育項(xiàng)目會(huì)存在一定程度的排斥和抵觸。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師除了需要從自身出發(fā)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的體育課堂之外，也要強(qiáng)化對學(xué)生群體的關(guān)注與重視。如果體育教師對于部分體能素質(zhì)較差的學(xué)生缺乏關(guān)注的話，很容易使得這部分學(xué)生在日常體育訓(xùn)練中由于跟不上其他學(xué)生的運(yùn)動(dòng)進(jìn)度而逐漸產(chǎn)生自卑情緒，從而更加排斥體育課程，甚至影響學(xué)生的心理健康情況。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時(shí)候，小學(xué)體育教師可以采取“分層教學(xué)”的方法來滿足不同身體素質(zhì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。首先教師需要結(jié)合日常的仔細(xì)觀察以及學(xué)生在一些體育測試中的成績，將學(xué)生簡單分成三個(gè)不同的層次。其中A 層次的，無論是身體素質(zhì)還是學(xué)習(xí)態(tài)度都十分優(yōu)秀的學(xué)生，這部分學(xué)生不僅有良好的身體條件，并且在日常的體育訓(xùn)練中也充滿干勁。B 層次的學(xué)生身體素質(zhì)很好，但是由于懶惰等因素的影響參與體育訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性不足，導(dǎo)致體育成績也相對較差。C 層次的學(xué)生由于身體素質(zhì)較差等原因?qū)е麦w育訓(xùn)練效果不理想。在開展具體的體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要結(jié)合三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。以基礎(chǔ)的籃球訓(xùn)練為例，針對于A 層次的學(xué)生來說，教師可以在引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)的籃球運(yùn)動(dòng)技巧之后嘗試通過組隊(duì)進(jìn)行籃球比賽的形式快速提升其綜合籃球運(yùn)動(dòng)能力。針對于B 層次的學(xué)生，教師則可以通過開展趣味訓(xùn)練的方式，在訓(xùn)練過程中融入各種游戲引導(dǎo)這部分學(xué)生逐漸提升對于籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，從而充分發(fā)揮出其體能的優(yōu)勢。而針對于C 層次的學(xué)生，教師則可以以一些基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練為主，比如簡單的運(yùn)球訓(xùn)練等，在幫助這部分學(xué)生掌握一些運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí)兼顧其體能劣勢，使其能夠在自己能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到知識，有所收獲。

三、開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)階段，開展體育教學(xué)的主要任務(wù)并非是讓學(xué)生掌握多么專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技巧或者體育理論知識，更多的是在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，使學(xué)生通過相關(guān)的體育活動(dòng)提升自身的綜合素養(yǎng)，其中包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、永不言棄的運(yùn)動(dòng)精神等。因此，在組織開展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要嘗試以學(xué)生為本。傳統(tǒng)的以教師為本的教學(xué)理念不僅不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也不利于學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)直接影響小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。尤其是在新課改背景下，小學(xué)體育教師更要重視在教學(xué)過程中將學(xué)生視作教學(xué)活動(dòng)的中心與主體。通過組織學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來進(jìn)行相關(guān)的體育訓(xùn)練，一方面能夠豐富小學(xué)體育教學(xué)的形式與內(nèi)容，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中感受到體育運(yùn)動(dòng)的趣味性；另一方面也能夠強(qiáng)化學(xué)生與彼此之間的交流與互動(dòng)，在增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的情感的同時(shí)，也有利于為學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)與互相進(jìn)步的平臺和機(jī)會(huì)。比如，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以定期組織學(xué)生以小組為單位開展“障礙接力跑”的形式來檢驗(yàn)學(xué)生在上一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)過程中，教師可以以小組競賽的形式引導(dǎo)學(xué)生都能夠積極參與其中，涉及到具體的“障礙”可以與上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，比如，可以設(shè)置跳繩一百下之后跑、立定跳遠(yuǎn)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后跑、運(yùn)球到目的地之后跑等不同的小障礙。學(xué)生在小組內(nèi)需要進(jìn)行分析最終結(jié)合不同學(xué)生的特長與優(yōu)勢抉擇出每一位學(xué)生的接力順序。這個(gè)討論與決策的過程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的過程；在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅能夠增進(jìn)彼此之間的了解，也能夠鍛煉他們的人際交往能力。之后用時(shí)最少的團(tuán)隊(duì)獲勝，教師需要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種略帶競賽性質(zhì)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總之，在開展相關(guān)的體育課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)體育教師要兼顧不同身體素質(zhì)的學(xué)生，從而使他們能夠漸漸養(yǎng)成熱愛運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。無論對于提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量還是對于提升小學(xué)生的身體素質(zhì)來說，巧妙組織體育課堂，構(gòu)建小學(xué)體育高效教學(xué)都有著積極的作用。