江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)樹(shù)人小學(xué) 唐必林

閱讀是英語(yǔ)技能中的重要組成部分，閱讀教學(xué)也一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，要保障小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效性，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，制定有效閱讀的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，營(yíng)建閱讀的氛圍，促學(xué)生會(huì)讀、想讀、樂(lè)讀。如何提升閱讀的有效性，是本文要論述的問(wèn)題。下面，筆者將結(jié)合具體案例，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，以期通過(guò)分享，能拋磚引玉，與同行共同探討有效閱讀之路。

一、巧妙激趣，促學(xué)生快樂(lè)閱讀

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能津津有味地閱讀，才會(huì)養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，首先從閱讀興趣的激發(fā)入手，巧妙激趣，促使學(xué)生快樂(lè)閱讀。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Story time 教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教單詞、講讀課文的模式，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，若教師能巧妙設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的熟悉問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，激發(fā)其濃厚的興趣。如：“How many seasons are there in a year？What can we do in spring/ in summer/ in autumn /in winter？Which season do you like best？ ”一年有幾個(gè)季節(jié)，每一個(gè)季節(jié)可以從事的活動(dòng)有哪些，最喜歡的節(jié)日是哪個(gè)等問(wèn)題，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地自主交流。學(xué)生自主表述后，教師借助PPT，為學(xué)生呈現(xiàn)出一年四季不同的圖片，每呈現(xiàn)一幅圖畫(huà)，教師以問(wèn)題：“What season is it？”鼓勵(lì)學(xué)生討論，讓學(xué)生獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀氛圍的營(yíng)造，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，奠定了閱讀的基礎(chǔ)。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，角色表演、游戲融入等，都是行之有效的方法，都可以提升閱讀的有效性。如What is the matter？的Story time 教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生三人一組，分別扮演劉濤和劉濤的爸爸、媽媽，將對(duì)話情節(jié)再現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)角色表演活動(dòng)的開(kāi)展，遵循兒童喜歡動(dòng)的需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、鼓勵(lì)自讀，促學(xué)生敢于質(zhì)疑

一直以來(lái)的閱讀教學(xué)，教師采用講讀法，實(shí)施“滿堂灌”，即使想通過(guò)問(wèn)題教學(xué)增加互動(dòng)機(jī)會(huì)，也是自問(wèn)自答，剝奪學(xué)生自主設(shè)疑的主動(dòng)性，剝奪學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考、探究的權(quán)利，降低問(wèn)題教學(xué)的有效性。新課標(biāo)要求改變教師主宰閱讀課堂的模式，構(gòu)建“以生為本”的課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、敢于質(zhì)疑，給他們探究思維的空間，促進(jìn)他們主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究的習(xí)慣。

以Seasons 的Story time 教學(xué)為例，課堂之初，筆者首先給出一組問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇兩個(gè)，開(kāi)展Let's discuss 的活動(dòng)，該活動(dòng)的開(kāi)展，基于學(xué)生的認(rèn)知和生活實(shí)際，容易讓學(xué)生暢所欲言。在活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)遇到詞匯方面的障礙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自然拼讀法或者利用以舊帶新的方法，自主拼讀出這些單詞。如spring，根據(jù)sing 遷移出ing 的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，如：“When does spring begin？What can we do in spring？”等問(wèn)題提出后，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生投入到閱讀中，投入到自主交流中，提升閱讀的有效性。

三、滲透閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀教學(xué)的主要目的是激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀技巧，提升閱讀能力。而閱讀技巧、閱讀方法是有效閱讀的關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握了閱讀技巧和良好的閱讀方法，才能不斷強(qiáng)化閱讀興趣，提升閱讀能力。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料，巧妙滲透閱讀方法和技巧，讓學(xué)生不僅愛(ài)上閱讀，也學(xué)會(huì)閱讀。

教學(xué)Seasons 時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖而猜測(cè)課文的主要內(nèi)容———四季；再引導(dǎo)學(xué)生分別仔細(xì)觀察圖片，快速閱讀每一段，思考：“What can we do in this season？”引領(lǐng)學(xué)生抓住核心詞匯fly kites 等，有助于學(xué)生形成抓住核心詞而閱讀的技巧，逐漸提升閱讀能力。

此外，教師還應(yīng)借助于思維導(dǎo)圖、圖表等，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以Keep our city clean 為例，閱讀教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖，列出文章的提綱——Make our city dirty 以及Keep our city clean 的幾個(gè)方面，這樣，既有助于閱讀方法的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，提升閱讀效果。

有效閱讀的方法遠(yuǎn)不止文章中論述的三個(gè)方面，有效評(píng)價(jià)、課本劇編演、拓展課外閱讀、開(kāi)展讀后寫(xiě)等，都是優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、提升閱讀能力、保證閱讀有效開(kāi)展的良好舉措。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建閱讀課堂模式，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)走向高效。