浙江省義烏市黎明湖小學(xué) 馮賽南

“快樂讀書吧”主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，感受到閱讀的趣味性，并掌握一定的閱讀方法。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也就應(yīng)該充分地將趣味閱讀融入到學(xué)生的課外閱讀中，展開對(duì)于學(xué)生閱讀方法、策略的訓(xùn)練，使學(xué)生感受到課外閱讀的趣味性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂于閱讀。本文主要結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)中的“快樂讀書吧”的閱讀教學(xué)展開思考。

一、趣讀，啟動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，童話故事能夠大大激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。童話主要是通過想象和夸張的方式塑造人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種兒童文學(xué)文章類型。通常而言，童話的語言簡潔易懂，情節(jié)夸張離奇，符合小學(xué)生天馬行空的想象力，受到了小學(xué)生的廣泛歡迎。在語文閱讀教學(xué)之前，學(xué)生就已經(jīng)積累了大量的童話故事，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也可以利用學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于童話故事展開趣味閱讀。

例如，在《丑小鴨》這一素材的閱讀中，首先通過猜圖片的方式導(dǎo)入，即放出丑小鴨被家人欺負(fù)的圖片，有些學(xué)生對(duì)于這個(gè)童話故事比較熟悉，有些學(xué)生則是第一次讀這個(gè)童話故事，因而學(xué)生之間的閱讀量和能力也有著一定的差異性。此時(shí)，如果教師在閱讀教學(xué)過程中無法做到基于學(xué)生的閱讀認(rèn)知這一點(diǎn)入手，自然也就無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更別談閱讀課堂中的高效互動(dòng)了。因此，這個(gè)過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的共鳴，實(shí)現(xiàn)趣味閱讀教學(xué)的展開。具體可以從以下方式入手：

環(huán)節(jié)一：根據(jù)段落猜內(nèi)容，教師通過摘取《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》相關(guān)童話故事中的一些語段和段落，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的閱讀文本，加以猜測；

環(huán)節(jié)二：借助多媒體教材出示箱子、天鵝、花朵等相關(guān)的圖片，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們說說通過這些東西可以聯(lián)想到哪些內(nèi)容；

環(huán)節(jié)三：教師提問：通過上面兩個(gè)活動(dòng)，有沒有同學(xué)可以說說這個(gè)王國的秘密呢？

環(huán)節(jié)四：教師加以小結(jié)：“是的，箱子會(huì)飛上天，天鵝會(huì)變成王子，花朵會(huì)和葉子擁抱進(jìn)行跳舞……在童話王國里，一切事情都有可能發(fā)生?！?/p>

環(huán)節(jié)五：教師繼續(xù)引導(dǎo)：你還想讀讀這類故事嗎？

之后，教師將學(xué)生分為兩個(gè)層次，沒有閱讀過《丑小鴨》的學(xué)生閱讀故事的簡易版本，而閱讀過原文的學(xué)生則直接閱讀故事原文。

以上活動(dòng)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生之前的認(rèn)知，將學(xué)生以往積累的童話故事閱讀經(jīng)驗(yàn)都一一喚醒，且根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)入到童話世界中，了解童話故事的特點(diǎn)，即一切超現(xiàn)實(shí)的事物都有可能發(fā)生，為后期的想象閱讀策略的落實(shí)埋下伏筆。

二、導(dǎo)讀，細(xì)化閱讀策略

“快樂讀書吧”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過閱讀策略的滲透，對(duì)學(xué)生的文本閱讀情況加以及時(shí)的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)和閱讀能力。部編版小學(xué)語文快樂讀書吧有兩個(gè)提示：

“童話世界無奇不有。閱讀時(shí)，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。”

“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷?！?/p>

上述兩個(gè)提示之處，本冊(cè)的“快樂讀書吧”板塊的閱讀策略，主要在于豐富的想象。因此，具體教學(xué)過程中，教師可以展開如下方式：

第一次教學(xué)：角色扮演

教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，組織小組成員通過合作的方式分別扮演《丑小鴨》中的兄弟姐妹、鴨媽媽、丑小鴨以及旁白，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到童話故事中的角色，并試圖發(fā)揮想象，如果自己真的是他，這個(gè)時(shí)候會(huì)怎么做呢？

在完成了角色排練之后，可以在班級(jí)內(nèi)展示。教師可以采訪每一個(gè)扮演丑小鴨的同學(xué)，當(dāng)受到他人欺負(fù)時(shí)，你內(nèi)心的感受是什么樣的呢？

之后，教師總結(jié)：通過想象，才能夠感受到角色內(nèi)心的情感變化。

通過角色扮演的方式展開教學(xué)，有利于引發(fā)學(xué)生展開深入的想象。通過對(duì)學(xué)生角色扮演過程中的充分調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于想象這種閱讀策略還存在一定程度的認(rèn)知偏差，且在文本內(nèi)容自主閱讀環(huán)節(jié)，也沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)想象的有效應(yīng)用。而借助角色扮演，則能夠使學(xué)生進(jìn)入到角色的內(nèi)心世界，感受到角色的情感變化，發(fā)揮想象的作用和價(jià)值。

第二次教學(xué)：該部分內(nèi)容的教學(xué)主要可以分為角色想象、畫面想象以及情節(jié)想象。

首先，角色想象，在學(xué)生完成了自主閱讀之后，教師可以向?qū)W生提問：假如你是丑小鴨，受到了家人、朋友的傷害，你會(huì)怎么做呢？只有將自己想象成為故事中的角色，才能夠?qū)τ谌宋锏那楦凶兓斫飧淤N切深刻。

其次，畫面想象，教師可以通過示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過語言的描述詳細(xì)其所表達(dá)的畫面。例如，教師可以這種說：每次讀到這一段落，我都會(huì)想到《神器號(hào)種子店》中的小豬。之后，教師向?qū)W生提問：如果要你為這段文字配一幅畫，你會(huì)怎么畫呢？借助這種方式將文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅?，?shí)現(xiàn)視覺可視化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的更深層次的理解。

最后，情節(jié)想象，教師可以拓展到其他童話故事中，且出示童話故事的開頭內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式續(xù)寫故事，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作能力。

此外，還可以通過樂讀的方式，聯(lián)合課外閱讀素材豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀完《丑小鴨》之后，教師可以拓展到安徒生童話系列，還可以拓展到《格林童話》等，從一篇童話故事的閱讀，拓展到一本童話故事的閱讀，之后拓展到一類文本內(nèi)容的閱讀，使整個(gè)學(xué)習(xí)的閱讀課程更加系統(tǒng)化，進(jìn)而使學(xué)生真正愛上閱讀。