江蘇省溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂加良

今年各地中小學(xué)的正式開(kāi)學(xué)時(shí)間都有所推遲，給一線教學(xué)工作者帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)時(shí)間縮短的情況下，如何保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，如何提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握程度，如何在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等都是我們面臨的困難。筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，并取得了一定效果。

一、降低起點(diǎn)——集體備課常思考

各類學(xué)校都組織師生進(jìn)行“在線學(xué)習(xí)”，有的是學(xué)生本班各任課教師每天分時(shí)段進(jìn)行講授，有的是組織學(xué)生統(tǒng)一觀看在線視頻再由本班教師進(jìn)行練習(xí)鞏固，還有的是安排學(xué)生在指定平臺(tái)學(xué)習(xí)并利用平臺(tái)提供資源鞏固練習(xí)。

由于學(xué)生家庭背景的特殊性以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度參差不齊，特別是對(duì)原來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“雪上加霜”。返校后一線教師如何應(yīng)對(duì)以上情況，我們可以先從備課著手，集體備課時(shí)要把降低教學(xué)起點(diǎn)作為考慮的首要因素，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理安排教學(xué)進(jìn)度。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)教材《圓柱和圓錐》單元，根據(jù)摸底調(diào)研反饋，學(xué)生對(duì)于圓柱側(cè)面積及表面積理解、圓柱與圓錐體積之間關(guān)系的理解均沒(méi)有達(dá)到要求，這是由于在線學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，教師與學(xué)生的交流局限性造成的。在集體備課時(shí)，可以再次將圓柱側(cè)面和表面的展開(kāi)過(guò)程作為演示重點(diǎn)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受到圓柱底面周長(zhǎng)和高的乘積就是圓柱的側(cè)面積。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)將圓錐模型裝滿沙倒入等底等高的圓柱模型中，讓學(xué)生體會(huì)到等底等高的圓柱和圓錐體積的內(nèi)在關(guān)系。最后再通過(guò)變式題進(jìn)行鞏固，最終學(xué)生的掌握情況非常理想。在集體備課時(shí)我們將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次教學(xué)，在降低教學(xué)起點(diǎn)的同時(shí)又鞏固了知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能起到重要作用。

二、降低難度——課堂教學(xué)常踐行

常規(guī)教學(xué)期間，教師按照課標(biāo)要求嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，由于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的互動(dòng)有效性與教學(xué)時(shí)間的充沛性保證了學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度較好?，F(xiàn)如今，教學(xué)時(shí)間有所壓縮，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握較多較難的內(nèi)容是不切合實(shí)際的，即使學(xué)生前期有“在線學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)，但基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度仍不及課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。

通過(guò)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間的評(píng)估研判，根據(jù)學(xué)生對(duì)新知的實(shí)際掌握情況，在課堂教學(xué)中適時(shí)降低新授知識(shí)的難度，分層小步推進(jìn)，既能有效解決以前對(duì)新知理解不到位的狀況，又能及時(shí)將以前未鞏固的知識(shí)進(jìn)行慢節(jié)奏的練習(xí)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

例如，《認(rèn)識(shí)比例》這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能根據(jù)比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例，學(xué)習(xí)《比例的基本性質(zhì)》后又可以利用基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，這樣判斷兩個(gè)比能否組成比例至少就有兩種方法，但是對(duì)于給出四個(gè)數(shù)判斷它們能否組成比例，或是給出三個(gè)數(shù)要求再寫出一個(gè)數(shù)組成比例式，學(xué)生掌握得很不理想。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)任務(wù)單，給出三組習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)判斷寫出比例式，一組要求用求比值的方法判斷，另一組要求用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷，第三組要求用兩種方法進(jìn)行判斷。學(xué)生通過(guò)這樣的題組訓(xùn)練對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系就較容易掌握，進(jìn)而對(duì)給出三個(gè)數(shù)，自己補(bǔ)充一個(gè)數(shù)要求組成比例這樣類型的題目就能夠較為熟練地掌握。通過(guò)題組練習(xí)降低新知難度，使學(xué)生對(duì)新知的掌握在循序漸進(jìn)中產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，由零散知識(shí)到網(wǎng)狀知識(shí)，從而在腦海中形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。

三、降低要求——常規(guī)測(cè)試常落實(shí)

常規(guī)調(diào)研能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也便于為后續(xù)教學(xué)工作提供參照。考慮到特殊時(shí)期孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既要讓孩子掌握一定的知識(shí)，又要考慮到孩子的身心健康，所以很多教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就出現(xiàn)了調(diào)整與變動(dòng)，主要是降低要求，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

在線學(xué)習(xí)缺少練習(xí)量，反饋不及時(shí)，特別是作業(yè)二次的修改與訂正往往會(huì)延時(shí)才能得到反饋，學(xué)生的疑惑不解之處，不能在第一時(shí)間得到解答。大部分孩子缺乏獨(dú)立自主意識(shí)，在知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中會(huì)存在較多的問(wèn)題。所以我們平時(shí)的常規(guī)調(diào)研測(cè)試應(yīng)該有針對(duì)性，應(yīng)該綜合考慮多種因素。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握實(shí)際情況的研判，降低調(diào)研題目的難度，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，感受到特殊時(shí)期通過(guò)自己的不斷努力，也能夠?qū)W得很好。這樣能提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康大有益處。

例如，學(xué)習(xí)了蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》單元知識(shí)后，我們可以根據(jù)課標(biāo)要求出一些簡(jiǎn)單的求圓柱表面積和圓柱、圓錐體積的題目，用來(lái)檢測(cè)孩子的理解能力與計(jì)算能力。本單元對(duì)于計(jì)算要求相對(duì)較高，出錯(cuò)率也較高，特別是含有字母π 的表達(dá)式何時(shí)需要計(jì)算出來(lái)，何時(shí)可以直接表示，學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間都沒(méi)有很好地練習(xí)，特別是一些書(shū)寫格式的訓(xùn)練更是缺乏。所以在調(diào)研測(cè)試時(shí)我們應(yīng)該著眼于一些基礎(chǔ)知識(shí)與要求的達(dá)成，而沒(méi)有必要將題目出得過(guò)于深?yuàn)W，以免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

以上三點(diǎn)相輔相成，降低教學(xué)重心不等于降低了對(duì)學(xué)生的要求。在符合課標(biāo)要求的大前提下，采用恰當(dāng)?shù)男问?，將整體教學(xué)重心下沉，分階段，小步驟，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)并逐步達(dá)成，而終極目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展。