劉岑琴 龔 雪 （.浙江象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)；.浙江象山縣培智學(xué)校）

《浙江省特殊教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中提出了實(shí)現(xiàn)“融合教育常態(tài)化”的工作目標(biāo)。為了讓更多的特殊孩子融入正常生活，象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)與象山縣培智學(xué)校合作，在南校區(qū)開設(shè)了“衛(wèi)星班”。

“衛(wèi)星班”的學(xué)生是一群特殊學(xué)生。他們或是智力上存在問題，或是特別安靜或特別好動(dòng)，在普通小學(xué)里往往被作為隨班就讀學(xué)生對待。這些學(xué)生僅靠普通學(xué)校的教育是不夠的，他們還需要一些特殊的幫助，因?yàn)樗麄兪且恍┯刑厥庑枨蟮膶W(xué)生。但是，普通學(xué)校教師缺乏特殊教育的專業(yè)能力，這些特殊學(xué)生沒有得到特殊幫助，以至于能力越來越落后，學(xué)習(xí)、生活、人際交往等越來越?jīng)]有自信。而“衛(wèi)星班”的開設(shè)，則是通過特殊教育教師與普通學(xué)校教師一起合作，對這些特殊學(xué)生進(jìn)行針對性教育，讓他們樹立成長的自信心。

一、在“衛(wèi)星班”開展特殊教育，讓特殊學(xué)生在特殊群體中找到自信

1.在“衛(wèi)星班”集體課中，鼓勵(lì)養(yǎng)成良好習(xí)慣

在“衛(wèi)星班”里，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與能力情況，制定相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃，讓每個(gè)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)符合其能力的知識(shí)及技能，進(jìn)行課堂常規(guī)、生活技能、勞動(dòng)技能、社會(huì)交往、文明禮儀等方面的培養(yǎng)。這些特殊學(xué)生在“衛(wèi)星班”的集體課中，可以因?yàn)樽硕苏@得教師獎(jiǎng)勵(lì)、可以因?yàn)榕e手回答問題獲得集體表揚(yáng)、可以因?yàn)檎J(rèn)真聽講10 分鐘獲得大拇指……這些是他們在普通班級(jí)從沒有感受過的關(guān)注和信任。在“衛(wèi)星班”里，他們沒有普通班級(jí)中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，也沒有因?yàn)槌煽儾缓枚窀癫蝗氲膲毫Αㄟ^“衛(wèi)星班”的集體課，讓特殊學(xué)生找回失去的自信心，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.在特教學(xué)科輔導(dǎo)中，提升學(xué)習(xí)水平能力

特殊學(xué)生在學(xué)業(yè)方面比較弱，學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)興趣低，普通班級(jí)中的集體教學(xué)吃不消，普通教師也沒有太多時(shí)間對其進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。為了使特殊學(xué)生能夠在普通班有自信地參與集體學(xué)習(xí)，普通教師和“衛(wèi)星班”教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，以及可以達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給該生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，“衛(wèi)星班”教師利用午自習(xí)這段時(shí)間給特殊需求學(xué)生進(jìn)行一對一的特殊輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容包括作業(yè)、朗讀、算術(shù)、手工等。認(rèn)讀詞語，是有圖有文字的，便于學(xué)生理解；朗讀的課文是放大版的，便于學(xué)生指讀的；學(xué)習(xí)算術(shù)則借助簡單的實(shí)物、圖片、學(xué)具板等，引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象；不會(huì)握筆，不會(huì)寫字，就教學(xué)生用手指沾水在黑板上、地上畫一畫，在沙堆里用樹枝、手指頭畫一畫，拿大號(hào)記號(hào)筆在圖畫本上、寫字板上畫一畫……這樣的一對一的特殊教育教學(xué)方法，能夠有效幫助特殊需求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.在特教康復(fù)訓(xùn)練中，獲得缺陷補(bǔ)償

邀請?zhí)厥鈱W(xué)校專業(yè)康復(fù)教師對有特殊學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)有能力評估，根據(jù)評估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該生的優(yōu)劣勢，找到該生哪些地方是可以通過專業(yè)的特殊訓(xùn)練得到改善的，制定相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。根據(jù)需求情況，安排專業(yè)的康復(fù)教師定時(shí)定點(diǎn)到普通學(xué)校進(jìn)行送教，給予相應(yīng)的康復(fù)幫助。通過專業(yè)的康復(fù)教師、康復(fù)器材、康復(fù)教室、康復(fù)手段，對其動(dòng)作、認(rèn)知、注意力等方面進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生獲得多方面的改善，從而使學(xué)生的特殊需求得到滿足。

二、加強(qiáng)教師與學(xué)生的融合，讓特殊學(xué)生在普通群體中獲得自信

1.普通教師參與“衛(wèi)星班”教學(xué)活動(dòng)，助特殊學(xué)生展現(xiàn)自我

讓普通班的教師參與“衛(wèi)星班”的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以給“衛(wèi)星班”學(xué)生上課，也可以到“衛(wèi)星班”聽課觀察特殊學(xué)生的課堂表現(xiàn)與能力水平。讓普通教師通過“衛(wèi)星班”的課堂，發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生在“衛(wèi)星班”課堂上的轉(zhuǎn)變：平常在普通班級(jí)課堂中調(diào)皮、搗亂，還影響課堂紀(jì)律的學(xué)生，在“衛(wèi)星班”的課堂中表現(xiàn)出來的卻是自信、積極、向上、樂觀的一面。更重要的是，通過這樣的課堂，研討如何將普通教育和特殊教育融合起來，讓這些普通班中有特殊需求的學(xué)生受益。

2.普通學(xué)生參與“衛(wèi)星班”集體活動(dòng)，助特殊學(xué)生消除恐懼

人心本是善良的，尤其是孩子，每個(gè)孩子都有一顆包容、憐憫、關(guān)愛之心。

普通學(xué)生之所以沒有和特殊學(xué)生交朋友，或者欺負(fù)他們，可能是因?yàn)樘厥鈱W(xué)生成績不好、不善于表達(dá)、各方面能力弱等原因，也沒有發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)普通學(xué)生來到“衛(wèi)星班”，看到自己的同學(xué)，平常從來不參與班級(jí)值日的，卻在認(rèn)真地教衛(wèi)星班的孩子掃地；看到“衛(wèi)星班”孩子的鞋帶開了，會(huì)主動(dòng)彎下身來幫他們系鞋帶；看到他上課的時(shí)候舉手發(fā)言的樣子非常自信……普通學(xué)生對于特殊學(xué)生的看法得到改變，他們之間的關(guān)系也就慢慢親近起來。

3.特殊學(xué)生在普通班參與正?；顒?dòng)，助特殊學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展

特殊學(xué)生經(jīng)過“衛(wèi)星班”教師、康復(fù)教師、特殊課堂等教育后，他們的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣得到了明顯的改善，但是回歸普通環(huán)境時(shí)，內(nèi)心的恐懼和自卑還是存在的。這時(shí)，需要普通教師在班級(jí)中對特殊學(xué)生多點(diǎn)關(guān)注、多點(diǎn)鼓勵(lì)、多點(diǎn)信任，讓特殊學(xué)生在班級(jí)中也有展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，幫助他們在普通班級(jí)中找到自信。在班級(jí)里營造良好的氛圍，讓普通同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中對特需學(xué)生多點(diǎn)尊重、多點(diǎn)包容、多點(diǎn)幫助。以小組或者結(jié)對的形式，一起幫扶特殊學(xué)生，讓特殊學(xué)生在普通班級(jí)課堂上有同學(xué)幫助，課間有玩伴。同伴之間的交流和幫助，能夠消除特殊學(xué)生自卑的心理，學(xué)會(huì)交流，走入集體，尋找自信，體會(huì)快樂的校園生活。一位原本在班里不受關(guān)注、老師也差不多放棄了的特殊學(xué)生，經(jīng)過“衛(wèi)星班”的融合教育，教師開始重新關(guān)注他，為他在正常課堂中設(shè)計(jì)一些可以解決的問題，班上的同學(xué)也漸漸改變了對他的看法。一學(xué)期后，盡管這個(gè)孩子還不能融入正常孩子的行列，卻找到了自信，學(xué)會(huì)了展現(xiàn)自我，改變是非常明顯的。

設(shè)置“衛(wèi)星班”，讓一些特殊學(xué)生走進(jìn)衛(wèi)星班，接受針對性個(gè)性化的教育，也讓“衛(wèi)星班”學(xué)生返回相應(yīng)普通教室，接受普通化大眾化教育，實(shí)現(xiàn)特殊教育與普通教育深度融合。特殊學(xué)生不再拒絕學(xué)習(xí)，不再是一個(gè)人默默地躲在角落或是不守規(guī)則影響同學(xué)的學(xué)習(xí)，而是同樣能夠看到他們幸福的笑容，和同學(xué)之間的歡聲笑語。