雷鳴（西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院）

■ 引言

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生就業(yè)能力和操作技能的掌握程度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生的職業(yè)路線規(guī)劃是高職院校最現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃課程也是將學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來的樞紐。近些年來，隨著國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型高校大幅度推廣，其中，在2019年高職院校擴(kuò)招100萬人，高等教育的輻射范圍也愈加廣闊，但同時(shí)也導(dǎo)致了大學(xué)生的就業(yè)問題愈加嚴(yán)峻。近些年來，高校設(shè)置了專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，并且為學(xué)生在就業(yè)期間提供面試技巧合就業(yè)指導(dǎo)方案。這些舉措的實(shí)施逐步突顯出成果，但也有一部分仍需解決的問題。因此。如何提升職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果是新時(shí)代背景下，高校必須面對(duì)必須解決的一個(gè)重要任務(wù)。

■ 目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題

（一）重視程度不夠

我國(guó)職責(zé)路線規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系發(fā)展起步較晚，并且在高職院校內(nèi)的重視程度不足。很多高校對(duì)于職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)還停留在選修課的階段。因此，對(duì)于課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排較少；其次，教師的重視程度不足。教師的教學(xué)觀念仍舊圍繞著傳統(tǒng)課堂，并沒有體會(huì)到這門課程對(duì)于學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯的作用和意義。忽略了對(duì)職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不利于學(xué)生的全面的發(fā)展。

（二）師資隊(duì)伍不專業(yè)

很多學(xué)校將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)作一門副課，對(duì)于教師的專業(yè)性沒有嚴(yán)格高的要求，上課的老師大多是學(xué)校的行政機(jī)關(guān)人員，輔導(dǎo)員以及招生辦的工作人員等。而這些老師大多沒有經(jīng)過專門的技能培訓(xùn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且并沒有實(shí)際的就業(yè)經(jīng)歷，所以并不能夠滿足本課程對(duì)教師資質(zhì)的專業(yè)性的要求，也不能夠了解學(xué)生各個(gè)專業(yè)的行業(yè)背景以及最新的發(fā)展趨勢(shì)，所以，師資隊(duì)伍的不專業(yè)就造成了阻礙高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的重要阻力之一。

（三）教學(xué)形式單一化

很多高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的過程中，大多采取傳統(tǒng)的授課方式，以教師講授為主，課程設(shè)置的依據(jù)大多數(shù)是根據(jù)教材或者是案例分析為主進(jìn)行開展，所涉及的內(nèi)容過于書面化，與實(shí)際生活存在一定的差異，滯后甚至脫軌的情況。并且在授課過程中，由于授課方式過于單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，不能很好地將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)形式的單一化也阻礙了學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的技巧，以及學(xué)習(xí)相應(yīng)的法律法規(guī)知識(shí)。

（四）教學(xué)效果不顯著

阻礙高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程效果的另外一個(gè)因素是教學(xué)效果不顯著。主要表現(xiàn)為很多老師發(fā)現(xiàn)，在其授課過程中學(xué)生的注意力不夠集中，存在玩手機(jī)打瞌睡，甚至交頭接耳的情況。并且學(xué)生的自律性較差，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的出勤率較低，也很輕視這門課程的重要性。另一方面，學(xué)生大多認(rèn)為老師的授課內(nèi)容過于枯燥無味，內(nèi)容寬泛，不貼近實(shí)際，無法激發(fā)學(xué)生們的上課積極性，也難以保持集中注意力去聽課，還有老師在授課過程中存在著照本宣科的現(xiàn)象，沒有從學(xué)校學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，沒有去思考學(xué)生的需求是什么，由此才導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這門課程興趣不高的情況。由此看來，老師和學(xué)生都存在一定的問題，共同導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

■ 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果提升的策略

（一）高度重視，轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師和學(xué)生的觀念

要想改變高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程效果不佳的現(xiàn)狀，首先，學(xué)校要建立完善的課程體系。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)作主課來對(duì)待，借鑒其他高校甚至其他國(guó)家的優(yōu)秀教學(xué)建議，高度重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。其次，老師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高度重視每一節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定有效的教學(xué)制計(jì)劃。將培養(yǎng)學(xué)生的正確的就業(yè)指導(dǎo)觀念作為課程的主要目標(biāo)。除此以外，教師還需要積極引導(dǎo)，改善學(xué)生以往的對(duì)這門課的錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生在心理上以及行動(dòng)上都要重視這門課程的學(xué)習(xí)，共同提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，切實(shí)為學(xué)生今后的就業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃提供良好的建議。

（二）提高專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建階梯式教師隊(duì)伍

教師的職業(yè)素養(yǎng)高低以及專業(yè)能力的好壞直接影響課程效果。因此，學(xué)校應(yīng)該建立完善的教師選拔制度和教師的培養(yǎng)計(jì)劃，甚至可以吸收其他高校優(yōu)秀教師以及國(guó)外優(yōu)秀教師來為學(xué)生授課，要嚴(yán)格把控教師的專業(yè)化水平，以往的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，豐富的授課經(jīng)驗(yàn)以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且要對(duì)老師進(jìn)行有組織有計(jì)劃有針對(duì)性的培養(yǎng)和考察，可以讓教師定期到走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)社會(huì)，了解前沿的就業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)變化，甚至可以和優(yōu)秀的企業(yè)家們相互溝通與學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的調(diào)研與實(shí)踐。除此以外，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平的提升，將高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)作主要的教學(xué)任務(wù)來對(duì)待。只有這樣，才能傳授學(xué)生最真實(shí)最有用最實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)為學(xué)生的利益考慮，為學(xué)生提供最有力的就業(yè)指導(dǎo)參考。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率

教師應(yīng)該注重優(yōu)化以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂授課效率。高職院校的學(xué)生整體文化水平不高，自律性較差，自主學(xué)習(xí)能力較差，因而就需要老師去積極引導(dǎo)和進(jìn)行有效的監(jiān)督。在上課期間，老師可以設(shè)置實(shí)際就業(yè)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題，導(dǎo)入相應(yīng)的案例開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地的去感受就業(yè)與擇業(yè)時(shí)需要考慮的問題。老師可以設(shè)置分小組討論的形式，對(duì)每個(gè)小組安排相應(yīng)的案例背景，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，提出方案，并且優(yōu)化與改進(jìn)。在這一過程中，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生們成為上課的主導(dǎo)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。也為今后自身面臨就業(yè)與選擇過程當(dāng)中應(yīng)該怎樣去合理面對(duì)提供有力參考。除此以外，教師應(yīng)該聘請(qǐng)。行業(yè)內(nèi)的知名人士或者外校的知名專家前來開展課堂講座，開拓學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)形勢(shì)變化情況。在畢業(yè)季期間，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加招聘會(huì)，雙選會(huì)等活動(dòng)讓學(xué)生初步感受就業(yè)時(shí)的狀態(tài)。通過和面試官去面對(duì)面的交流，了解企業(yè)需要怎樣的人才，由此來引發(fā)學(xué)生的思考，指引他們了解接下來需要努力的方向與改進(jìn)的地方是什么。多樣化的教學(xué)方法。可以最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性切身為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與擇業(yè)觀的正確樹立提供有力的參考。

（四）多渠道提升教學(xué)效果

職責(zé)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是一門綜合的課程，而且具有很強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性、參與性和針對(duì)性，必須依靠師生雙方共同的努力和參與才能達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作，在學(xué)生的就業(yè)上提供更多的渠道，讓學(xué)生步入社會(huì)時(shí)有更多的選擇范圍。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以一定要根據(jù)實(shí)際的情況，從企業(yè)需求的角度來考慮，有系統(tǒng)性和針對(duì)性的給學(xué)生引導(dǎo)就業(yè)的技巧提升、系統(tǒng)思維的形成以及素質(zhì)的培養(yǎng)模擬訓(xùn)練。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)中心也應(yīng)當(dāng)提供全面的就業(yè)指導(dǎo)技巧，為學(xué)生提供就業(yè)信息咨詢、面試指導(dǎo)以及職業(yè)性格測(cè)評(píng)等系統(tǒng)性的服務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)校期間也能了解行業(yè)變化和就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自己放在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展為最終目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。

■ 結(jié)語

近些年來，隨著高職院校學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)招，使得大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境也愈加激烈，同時(shí)使得大學(xué)生必須面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)校掌握好扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的操作技能和實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)知水平。這門課作為學(xué)校與社會(huì)之間的一個(gè)紐帶，是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前，對(duì)自身的專業(yè)和特長(zhǎng)深思熟慮。從認(rèn)知程度上引起學(xué)生、教師以及學(xué)校的高度重視，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的師資力量和培訓(xùn)的水平。提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平，建立梯隊(duì)式的教師團(tuán)隊(duì)。在課程體系上，從學(xué)生的簡(jiǎn)歷制作、面試技巧以及情商練習(xí)等多個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，舉辦不同形式的比賽，例如簡(jiǎn)歷制作大賽、面試大賽等多種實(shí)際應(yīng)用形式，對(duì)學(xué)生課堂所掌握的東西進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。提高課堂知識(shí)的掌握程度，優(yōu)化課堂的效率。最終，在多層次、多元素和多渠道的共同促進(jìn)下，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教書育人的教育任務(wù)。