吳美華 吳紅艷 （呼倫貝爾學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）

一 引言

自2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟(jì)受到廣泛關(guān)注。慕課正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的新的課程形態(tài)。自2018年11月教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖作了“建設(shè)中國(guó)金課”為主題的報(bào)告后，全國(guó)各高校都行動(dòng)起來(lái)打造符合本校特色的“金課”。“金課”建設(shè)一定要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一理念，要通過(guò)課程提升學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)性，發(fā)揮創(chuàng)造性。而培養(yǎng)方案中課程的課時(shí)是有限的，這就要求大學(xué)生在課下“增負(fù)”，這樣對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊的學(xué)習(xí)能力。它的核心是學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括一般學(xué)習(xí)能力、一般自主學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。

本文通過(guò)分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的原因，針對(duì)這些原因提出提升自主學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)策略。

二 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的成因分析

1 不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在我國(guó)高考制度的影響下，高中階段采用的教學(xué)方法多以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)為主，即教師將需要掌握的知識(shí)以確定的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生再經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)。采用這類教學(xué)方法的原因是高中講的知識(shí)點(diǎn)有限，課時(shí)充足，每年的高考題型變化不大，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，最終目標(biāo)是在高考中取得好成績(jī)；而大學(xué)階段，學(xué)生課程多，課時(shí)少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)不可能帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，而是將很多理解、識(shí)記知識(shí)和練習(xí)鞏固內(nèi)容留在課下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的反差讓很多剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生無(wú)所適從。

另外，在學(xué)生和家長(zhǎng)的潛意識(shí)里，都有著“高中努力學(xué)習(xí)，考上大學(xué)就輕松了”這樣的想法，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，沒(méi)有了高中階段緊張氛圍，沒(méi)有了老師家長(zhǎng)的督促，很多學(xué)生沒(méi)有了奮斗目標(biāo)，大學(xué)成了很多學(xué)生混日子的地方。

2 軟硬學(xué)習(xí)環(huán)境落后，無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

硬環(huán)境方面：目前很多高校都存在教學(xué)硬件資源不足的情況——教室基本上都在用于上課，供學(xué)生自習(xí)的教室很少；圖書館的座位數(shù)量更無(wú)法滿足學(xué)生需求——自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所有限。這樣導(dǎo)致了學(xué)生想學(xué)習(xí)，但找不到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，而學(xué)生的自制力不強(qiáng)，因此在沒(méi)課的時(shí)候，就會(huì)在宿舍里上網(wǎng)，或者聊天。有的學(xué)生還會(huì)去校外的網(wǎng)吧，終日沉迷網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)。

軟環(huán)境方面：一些學(xué)生想學(xué)習(xí)并具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)校提供供學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源不足——學(xué)生想要查找的資料學(xué)校圖書館無(wú)法下載，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備學(xué)校不具備等等。這些因素都將影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

3 授課方式過(guò)于陳舊，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力不足

我們正處在信息化時(shí)代，先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、現(xiàn)代信息技術(shù)都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生多為“00后”，他們接受新思想，新知識(shí)的能力很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的要求；陳舊的，低階的課程提不起學(xué)生的興趣。這樣的情況課堂就會(huì)出現(xiàn)吳巖司長(zhǎng)報(bào)告中“Silence”“Answer”兩種低階境界。課堂形同虛設(shè)，教學(xué)效果可想而知。

4 注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注

很多大學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是平時(shí)成績(jī)，期末考試。而平時(shí)的評(píng)價(jià)基本上以點(diǎn)名和作業(yè)為主。一些學(xué)生上課會(huì)做一些與課程無(wú)關(guān)的事情，課下作業(yè)簡(jiǎn)單完成任務(wù)。而教師將主要精力放在科研方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有及時(shí)干預(yù)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到該學(xué)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)到了期末，而教師會(huì)選擇考試前畫重點(diǎn)的方式提高過(guò)關(guān)率。因此出現(xiàn)考前背題，考后忘題，最后學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到的現(xiàn)象。

5 互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)沒(méi)有與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)

近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)展起來(lái)的教育平臺(tái)不斷增加，微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式不斷產(chǎn)生，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此當(dāng)面對(duì)網(wǎng)上海量的資源時(shí)，很多學(xué)生不知如何選擇；甚至有的學(xué)生打開手機(jī)的目的是查找資料，可是很快就轉(zhuǎn)到了其他娛樂(lè)消遣的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上了。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)人平均每天使用手機(jī)的時(shí)間為3 個(gè)小時(shí)，僅次于巴西。調(diào)查表明看視頻、玩游戲、交友、聊天是大學(xué)生手機(jī)的主要功能。真正利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的并不多。

三 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略分析

1 重視入學(xué)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)在大學(xué)階段的重要性

由于中學(xué)與大學(xué)在教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)管理模式等方面存在差別，導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。因此學(xué)校要注重學(xué)生的入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)有總體的認(rèn)識(shí)，摒棄“混大學(xué)”的想法，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。這樣在面對(duì)課堂上大信息量的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)課前自主學(xué)習(xí)，課下及時(shí)復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)開始出現(xiàn)。

2 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)“環(huán)境”，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

良好的學(xué)習(xí)“環(huán)境”是大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的又一重要策略。硬件方面，學(xué)校為學(xué)生提供安靜的自習(xí)室，圖書館為學(xué)生設(shè)立各種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)教室（考研學(xué)習(xí)室，外語(yǔ)閱讀室，外語(yǔ)學(xué)習(xí)角等），各部門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多適合自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境；各個(gè)學(xué)院為學(xué)生設(shè)立的各種實(shí)驗(yàn)室，模擬教室可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和溝通交流的平臺(tái)，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。軟件方面，學(xué)校圖書館提供豐富的書籍、視頻等資料，網(wǎng)絡(luò)中心提供各種模擬軟件及設(shè)備，院系為學(xué)生提供具有專業(yè)性的參考書籍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供專業(yè)和技術(shù)支持；院校為學(xué)生聘請(qǐng)一些專業(yè)領(lǐng)域的專家，開展各級(jí)各類的講座，讓學(xué)生在良好的氛圍中開闊視野增長(zhǎng)見識(shí)，找到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3 以課程的建設(shè)為載體，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方案，建立自主學(xué)習(xí)體系

大學(xué)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才的地方。人才的培養(yǎng)主要是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授主要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，而能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，如何通過(guò)課程的建設(shè)同時(shí)達(dá)到既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力的雙重作用呢？這需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師課前要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，降低層次的理解，記憶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課下，為學(xué)生推薦與課程相適應(yīng)的教材，視頻和閱讀材料等，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)。課上教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課上的教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的傳授，而應(yīng)設(shè)計(jì)具有深度和前沿性的生活案例，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)才能解決的有一定綜合型的問(wèn)題。這樣既減輕學(xué)生課上的聽課壓力，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。由于這部分學(xué)習(xí)在課前完成，這樣教師在課上就可以和學(xué)生更多的交流與互動(dòng)，既能加深師生之間的感情，也讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有效率，還可以減少學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)作無(wú)用功的時(shí)間。而課下學(xué)生與教師的交流將成為學(xué)生課上教學(xué)的補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生知道知識(shí)的用處，自然就會(huì)在參與的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)強(qiáng)，也能產(chǎn)生一些靈感。久而久之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然得到提升。

4 跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予必要引導(dǎo)，完成自主學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

自主學(xué)習(xí)能力除了培養(yǎng)外，還要進(jìn)行實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，這種監(jiān)測(cè)就是將評(píng)價(jià)機(jī)制量化，分解為平時(shí)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、月考、期中、期末各部分成績(jī)，學(xué)生的最后成績(jī)由各部分與權(quán)重的乘積之和確定。這樣可以讓平時(shí)可上可下的邊緣學(xué)生得到及時(shí)的預(yù)警與關(guān)注，能夠起到督促后進(jìn)的作用。教師的預(yù)警一定要及時(shí)，不能等到學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)無(wú)法挽回的地步時(shí)再進(jìn)行干預(yù)。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生逐漸由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力在無(wú)形中得到提升。

5 鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在活動(dòng)中提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力除了教師有意識(shí)地培養(yǎng)外，還需要有展示和施展的平臺(tái)。競(jìng)賽就是最好的平臺(tái)?，F(xiàn)在國(guó)家為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在各高校開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園；各級(jí)各類競(jìng)賽也為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，如：數(shù)學(xué)建模大賽，、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等。當(dāng)代大學(xué)生具有思維發(fā)散，視野開闊，精力充沛等很多優(yōu)勢(shì)，但是他們中的大部分存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，惰性強(qiáng)，自我約束能力差等不足。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，借助競(jìng)賽這一平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會(huì)在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)各種途徑和平臺(tái)來(lái)獲取想要的知識(shí)，去充實(shí)自己的內(nèi)容。這樣學(xué)生在競(jìng)賽這一明確的題目下，就會(huì)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)作為培養(yǎng)社會(huì)需要人才的搖籃，要求學(xué)生在大學(xué)階段，不只是“學(xué)會(huì)”，更重要的是要“會(huì)學(xué)”，基于這一目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要。在大學(xué)階段，開展多種形式、行之有效的教育方式，通過(guò)社會(huì)，學(xué)校，教師的共同努力，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，為自主學(xué)習(xí)服務(wù)，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。