張晶（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院）

■財(cái)務(wù)會計(jì)課程束多元化教學(xué)模式的界定1

初級財(cái)務(wù)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)形成了會計(jì)學(xué)專業(yè)系列核心主干課程（本文稱之為“財(cái)務(wù)會計(jì)課程束”，下同），財(cái)務(wù)會計(jì)課程束具有理論與實(shí)踐相融合的特質(zhì)，從而使得該課程束的教學(xué)內(nèi)容具有覆蓋廣、難度高、綜合性和前沿性等特點(diǎn)；尤其高級財(cái)務(wù)會計(jì)的理論難度更深，實(shí)踐能力要求更高。僅沿用傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)課程束的教學(xué)模式，無法滿足社會進(jìn)步對財(cái)務(wù)會計(jì)人才的需求，由此，需要深化教學(xué)改革，進(jìn)一步探索與時(shí)俱進(jìn)的財(cái)務(wù)會計(jì)課程束的教學(xué)模式。

本文所提及的多元化教學(xué)模式是以全面培養(yǎng)應(yīng)用型高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的人際交往、知識及溝通等全面技能為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、特長和經(jīng)歷等個(gè)體差異，利用MOOC、SPOC和線上教學(xué)平臺的空間優(yōu)勢，結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)課程束的特點(diǎn)，多元化細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，針對性的確定教學(xué)方法和考核方式，進(jìn)而因材施教、優(yōu)勢發(fā)掘?qū)W生自身潛能以適應(yīng)社會發(fā)展需求。相對于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)課程束教學(xué)模式的同一培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，多元化教學(xué)模式更有利于實(shí)現(xiàn)細(xì)分的培養(yǎng)目標(biāo)，更有利于面向不同群體的學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

■財(cái)務(wù)會計(jì)課程束多元化教學(xué)模式的必要性

（一）面向社會發(fā)展需求，革新教學(xué)目標(biāo)的需要

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、區(qū)塊鏈等這個(gè)時(shí)代的印記都與會計(jì)工作緊密碰撞并交融，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化也必將帶來會計(jì)人才需求的變化。我國自2017年11月開始取消了會計(jì)從業(yè)考試，此后初級職稱考試接力成為財(cái)務(wù)業(yè)界入行的門檻，由此受到業(yè)內(nèi)的關(guān)注和會計(jì)專業(yè)學(xué)生的推崇，至2019年初級會計(jì)考試的考生約500萬人。同時(shí)，財(cái)務(wù)工作招聘中，持有初級會計(jì)職稱證書成為基本條件，但目前應(yīng)用型本科院校學(xué)生的通過率并不高。另外，學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃面向存在差異，或者傾向于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的掌握，便于快速適應(yīng)畢業(yè)后的工作；或者傾向于深化理論知識，以利于未來繼續(xù)深造。由此，作為承擔(dān)會計(jì)人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校，需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會對會計(jì)類人才培養(yǎng)的需求，調(diào)整并構(gòu)建動態(tài)的會計(jì)學(xué)系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的知識掌握程度和實(shí)踐操作技能夠滿足社會進(jìn)步對會計(jì)職業(yè)的需求。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)方法的需要

財(cái)務(wù)會計(jì)類課程的學(xué)科特點(diǎn)決定其可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。會計(jì)屬于管理學(xué)科又兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特質(zhì)，其理論知識的構(gòu)建需要于實(shí)踐中融合并提升。故而，應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)法等教學(xué)方法均可以結(jié)合具體的講授內(nèi)容而加以運(yùn)用。然而目前我國現(xiàn)有本科財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)一定程度以最基本的教學(xué)方法，即課堂講授式教學(xué)法為主，統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容及單調(diào)的教學(xué)方法使得學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。為有效提升我國應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)效力，則應(yīng)針對性的革新財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)方法。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)人訴求，因材施教的需要

通常而言，應(yīng)用型本科院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生由三類群體構(gòu)成：一是成績高出學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線但未考上理想高校的學(xué)生，這部分學(xué)生期望通過四年的努力博取進(jìn)一步考入自己心儀高校深造的機(jī)會，或者希望通過本科學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐技能的功底，為后續(xù)考取含金量較高的資格證或更高層次的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是厭煩學(xué)習(xí)、不喜歡文化課甚至是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但動手操作或許有些興趣得的學(xué)生，這部分學(xué)生只是希望有基礎(chǔ)性的會計(jì)知識和技能，最終獲得會計(jì)專業(yè)的學(xué)歷和學(xué)位，能夠獲得基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)工作即可。三是居于前兩者之間，成績較好的學(xué)生，這部分學(xué)生希望通過大學(xué)系統(tǒng)地財(cái)務(wù)會計(jì)系列課程的學(xué)習(xí)，為自己畢業(yè)后獲得預(yù)期的財(cái)務(wù)工作做好儲備。同時(shí)，不可忽視的是，學(xué)生在性格、興趣和社會經(jīng)歷等方面也存在差異。故而，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、未來規(guī)劃及興趣特長等采取多元化教學(xué)模式，更具方向性的培養(yǎng)應(yīng)用型高校會計(jì)專業(yè)大學(xué)生成為必然。

■財(cái)務(wù)會計(jì)課程束多元化教學(xué)模式的革新思路

基于前述分析，本文于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)路徑等三個(gè)方面提出革新的思路。

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化細(xì)分

本文根據(jù)社會需求、學(xué)生的訴求和接受能力差異的總體趨勢，提出應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程束的教學(xué)目標(biāo)多元化細(xì)分思想。以現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步將其細(xì)分為基礎(chǔ)化模塊、普適化模塊和延展化模塊三個(gè)維度。

首先，基礎(chǔ)化模塊的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生掌握基礎(chǔ)性會計(jì)理論知識，可適應(yīng)企業(yè)基礎(chǔ)性會計(jì)實(shí)務(wù)操作，量化為“會計(jì)工作能力”+“符合要求的基礎(chǔ)性專業(yè)知識和技能”+“初級會計(jì)師證（提升性）”。具體而言，適用于財(cái)務(wù)會計(jì)課程束這一細(xì)分目標(biāo)的學(xué)生群體，通過本科階段的學(xué)習(xí)，能夠具備基本的財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識，具有適應(yīng)財(cái)務(wù)會計(jì)工作的基礎(chǔ)實(shí)踐技能，有余力的同學(xué)可以進(jìn)一步考取初級會計(jì)師資格證?？梢?，該細(xì)分教學(xué)目標(biāo)為面向畢業(yè)直接可就業(yè)的初級會計(jì)工作人員，對于這一學(xué)生群體基礎(chǔ)化模塊的細(xì)分目標(biāo)具有可實(shí)現(xiàn)性。

其次，普適化模塊的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生掌握夠用及較深入的理論知識，企業(yè)基礎(chǔ)性和特殊性會計(jì)實(shí)務(wù)操作，量化為“會計(jì)工作能力較”+“符合要求深層次的專業(yè)知識和技能”+“初級會計(jì)師證和中級會計(jì)師證（儲備階段）”+“全國和地方性的專業(yè)大賽并爭取獲得名次（提升性）”。這一細(xì)分教學(xué)目標(biāo)更為適合培養(yǎng)中間層次的學(xué)生群體，相對于基礎(chǔ)化模塊，普適化模塊的細(xì)分目標(biāo)于理論知識和實(shí)踐技能方面的要求均有所提升；雖然同樣面向畢業(yè)后直接就業(yè)，但該細(xì)分教學(xué)目標(biāo)的目的在于通過本科階段的財(cái)務(wù)會計(jì)課程束的學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯的發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ)。

最后，延展化模塊的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生掌握高層次的理論知識為學(xué)歷提升進(jìn)行知識儲備，熟練掌握企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)操作，量化為“會計(jì)工作能力”+“符合要求的高層次專業(yè)知識和技能”+“初級會計(jì)師證和中級會計(jì)師證（儲備階段）”+“全國和地方性的專業(yè)大賽并爭取獲得名次”+“注冊會計(jì)師資格或?qū)W歷提升（提升性）”。無論是理論知識的厚度和深度，亦或是實(shí)踐技能的掌握程度，延展化模塊細(xì)分目標(biāo)的要求均有一定的難度，該目標(biāo)滿足了一部分學(xué)生本科畢業(yè)繼續(xù)深造需要或者未來可以會計(jì)專業(yè)有更高發(fā)展空間的訴求。

（二）教學(xué)方式多元化配合

為更好實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)課程束多元化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式也應(yīng)配合加以多元化。首先，采用開放融合的教學(xué)模式，集線上線下融合、校內(nèi)校外融合、課內(nèi)課外融合等方式于一體展開財(cái)務(wù)會計(jì)課程束的教學(xué)工作。一方面，進(jìn)一步推廣案例教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方式的運(yùn)用，以此增強(qiáng)學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識和實(shí)踐技能的掌握。另一方面，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺和在線教學(xué)平臺的作用，通過優(yōu)質(zhì)MOOC和SPOC等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，使有余力的同學(xué)可以進(jìn)一步提高理論知識的掌握深度。其次，針對性的實(shí)施個(gè)例教學(xué)方式。例如，針對仍有精力且有科研能力的同學(xué)可以實(shí)施科研導(dǎo)師制，由具有科研能力的老師帶領(lǐng)這部分學(xué)生進(jìn)行科研課題的研究和論文的撰寫、投稿，以此，為學(xué)生后續(xù)研究生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，對于有精力和能力參加專業(yè)知識或技能大賽的同學(xué)，也同樣實(shí)施比賽導(dǎo)師制，由具有參賽指導(dǎo)能力的老師針對這部分同學(xué)進(jìn)行專攻性訓(xùn)練。

（三）教學(xué)路徑多元化展開

對于教學(xué)路徑，本文主要從以下方面加以設(shè)計(jì)：一是，實(shí)施路徑。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人訴求、初級財(cái)務(wù)會計(jì)的成績及實(shí)踐技能的考核，按照三個(gè)多元化細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分為不同的班級或不同的專業(yè)方向。二是交替路徑。初次劃分半年（或一年）后，通過對學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)課程束的成績、實(shí)踐技能及個(gè)人訴求等三方面綜合考量，少部分同學(xué)可以有機(jī)會調(diào)換班級或調(diào)轉(zhuǎn)專業(yè)方向；但學(xué)生本科學(xué)習(xí)過程中交替路徑僅能實(shí)施一次。此外，在考核方式上，以傳統(tǒng)“平時(shí)成績+期末考試成績”為主要考核方式；同時(shí)，將學(xué)生參加全國性資格考試或?qū)I(yè)大賽的結(jié)果，適當(dāng)加分或替換所在學(xué)期財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考試成績，以激發(fā)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)興趣及提升專業(yè)技能的掌握程度。