●江蘇省連云港市新浦中學 江虎成

在以討論式教學方式為依托的課堂教學中，學生成了課堂的主體，被賦予更多機會進行思考、發(fā)言，進而提高思維能力、語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)造力。在高中地理討論式教學中更加考驗學生的思維廣度和深度，教師要充分結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，促進學生的全方位發(fā)展。筆者在本文從三個環(huán)節(jié)入手探討討論式教學在高中地理中的應用。

一、確定議題

在確定議題的環(huán)節(jié)中尤其要注意議題的質(zhì)量。議題的選擇要注意以下兩個方面：第一，聯(lián)系生活實際，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和興趣所在，激發(fā)學生的討論熱情；第二，聯(lián)系課程內(nèi)容，由議題引發(fā)的討論內(nèi)容要貼近課程內(nèi)容。通過選擇質(zhì)量較高的議題，讓學生樂于討論，充分調(diào)動學生參與的積極性。

在《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的教學中，課本中以水土流失狀況較為嚴重的黃土高原為例，在課堂上，教師可以通過各種手段先對水土流失的原因進行介紹，讓學生對水土流失有一定的了解，再引出本課“水土流失的治理”的議題。例如，由黃土高原水土流失的原因，引出水土流失的危害，如土層變薄、養(yǎng)分流失、肥力下降、作物減產(chǎn)、河道泥沙俱增、下游淤積、形成“地上懸河”、對人民造成危害等。于是，該課議題“水土流失的治理”就成了重點討論的內(nèi)容。“水土流失的治理”既聯(lián)系了課本知識，也是學生對實際生活的應用的典型范例，符合議題要求。

二、分組討論

分組討論是討論式教學的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)首先要注意的就是分組的合理性問題，教師在分組時要充分遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。其次，要注意討論中的“求同存異”，小組討論不是一味地同化不同的觀點，而是小組成員充分發(fā)表個人見解，群策群力，集合各方觀點，從而形成較為系統(tǒng)、縝密的觀點體系。

首先，在分組的問題上，教師要充分遵循分組原則，使各組的小組結(jié)構基本相同，組內(nèi)結(jié)構合理有序，讓小組間平等對話，小組內(nèi)高效合作，使小組討論環(huán)節(jié)得以順利進行。其次，在“水土流失的治理”的討論中，學生可以圍繞教師介紹的水土流失的原因以及危害等進行聯(lián)想和構思。比如，在水土流失嚴重的地區(qū)，河道泥沙大量淤積，使河道不斷拓寬，水量減少等。基于水土流失的這個特點，學生可以聯(lián)想到構建固溝工程，通過修建堤壩、水庫、防護林等工程來攔泥蓄水，阻止河道進一步擴張。再如，學生通過了解了水土流失會在坡地地區(qū)發(fā)生的原理，可以由此構建護坡工程，采取坡地育林育草、修建梯田等工程，調(diào)整坡面徑流，通過這種方法來抑制水土流失。需要注意的是，討論之于個人的意義在于站在自己的觀點之上，取人之長，補己之短，從而使自己的觀點更加豐滿、完善。不同的人的見解自然不同，要讓學生在討論中敢于“存異”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力。

三、評價總結(jié)

評價總結(jié)是以教師評價為主，學生評價為輔來進行的。教師要對討論環(huán)節(jié)中學生出現(xiàn)的問題以及表現(xiàn)的優(yōu)劣做出評價，最主要的是通過對討論中學生產(chǎn)生的各種觀點進行點評，讓學生明白自己的觀點是否正確，以便對問題的理解更加深刻，從而促進教學任務的完成。

在評價總結(jié)的環(huán)節(jié)中，教師要對學生存在的疑惑和各種觀點進行匯總。例如，有些學生會對用地膜覆蓋來抑制水土流失的方式產(chǎn)生懷疑，認為地膜覆蓋只在形式上產(chǎn)生了抑制水土流失的效果。對于這種觀點，教師可以進行總結(jié)，地膜覆蓋法是經(jīng)過農(nóng)耕社會不斷試驗得出的方法，這種方法能夠明顯減小雨水對土壤的沖擊力，減少降雨造成的土壤流失，抑制地表徑流中夾帶農(nóng)耕的肥沃土壤，從而抑制水土流失。通過教師的講解，學生會對水土流失的治理產(chǎn)生更加深刻的理解。這樣，有利于學生知識的遷移運用，對學生的綜合發(fā)展大有益處。

綜上所述，在討論式教學過程中，教師要聯(lián)系學生生活實際和課本知識體系確定議題，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，在討論環(huán)節(jié)中要注意引導學生“求同存異”，在評價總結(jié)的環(huán)節(jié)要對各種觀點進行總結(jié)評價，從而形成一個完整的教學過程。因此，在討論式教學中，教師要對教學全程給予充分重視，同時也要注意學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，構建高效課堂。