廖月琴

淺談高職機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

廖月琴

（長江職業(yè)學(xué)院機電汽車學(xué)院湖北武漢430202）

伴隨“中國制造2025”行動綱領(lǐng)的推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教成為高等教育改革和發(fā)展的新動力，高等職業(yè)教育也不例外。文章通過對高職機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析，剖析當(dāng)前機電類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的問題，分別從高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面進行探索，探尋能夠落地生根的培養(yǎng)策略，從而培養(yǎng)出有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機電類高技能應(yīng)用型人才。

高職；機電類學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；策略

如今我國裝備制造業(yè)發(fā)展迅速，隨著“中國制造2025”行動綱領(lǐng)的推進，制造行業(yè)和企業(yè)對員工創(chuàng)新能力提出了特別的要求，從而導(dǎo)致機電類人才市場的競爭和就業(yè)壓力越來越大。加之，與歐美發(fā)達國家相比，我國高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚。因此，我國要實現(xiàn)工業(yè)4.0彎道超車，高職作為職業(yè)教育的主體，其中高職機電類專業(yè)肩負著為國家裝備制造業(yè)培養(yǎng)高技能人才時代使命，因此，研究高職機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略就顯得迫在眉睫了。

1 高職機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

1.1 滿足行業(yè)企業(yè)新要求，適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展

我國屬于制造大國，因此機電類專業(yè)有著良好的行業(yè)基礎(chǔ)。近年來隨著“中國制造2025”行動綱領(lǐng)的推進，制造企業(yè)和行業(yè)對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力有個較高的要求，因此，提高高職機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是制造企業(yè)和行業(yè)對現(xiàn)在高職學(xué)生的新要求，是滿足制造業(yè)發(fā)展的需要。高職培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機電人才，有利于促進我國機電行業(yè)的發(fā)展。

1.2 解決當(dāng)前機電學(xué)生就業(yè)難問題

隨著制造企業(yè)對機電類畢業(yè)生要求增高，機電類學(xué)生就業(yè)越來越困難，特別是學(xué)歷層次相對較低的高職學(xué)生更是首當(dāng)其沖。提高高職機電類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一方面培養(yǎng)了高職大學(xué)生創(chuàng)新能力，從而達到自主創(chuàng)業(yè)；另一方面滿足了行業(yè)企業(yè)要求，讓高職畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。所以提高高職機電類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在一定程度上緩解了當(dāng)前高職機電學(xué)生就業(yè)難的問題。

1.3 提高高職院校機電專業(yè)綜合實力

機電類專業(yè)在高職教育中開辦時間較早，目前很多高職院校也都開設(shè)了機電類專業(yè)，但是目前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還停留在淺層次的培養(yǎng)，一些院校僅在人才培養(yǎng)方案中加入了《職業(yè)道德素養(yǎng)》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》類似的課，并沒有把對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。加強高職院校機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對高職院校機電專業(yè)的綜合實力提升有著極大的推力。

2 當(dāng)前高職機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的問題

2.1 創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)教育沒有有機結(jié)合

眾所周知，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的生命力和原動力，在創(chuàng)業(yè)中人們需要不斷創(chuàng)新，才能取得創(chuàng)業(yè)成功。因此創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力有機結(jié)合，才能形成創(chuàng)業(yè)利器。據(jù)調(diào)查，目前很多高職機電類專業(yè)僅在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和大三開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程, 僅靠這些課程，最多是樹立了機電類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，對于學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升可謂杯水車薪。雖然有些高職學(xué)校鼓勵師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽，但目前僅停留在紙上談兵環(huán)節(jié)，并沒有實際操作，更不談深入實踐。目前我國高職學(xué)生比較熱衷創(chuàng)業(yè)報告和創(chuàng)業(yè)技能競賽，就是當(dāng)前大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)理想，而創(chuàng)新力這個推動劑不足的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)教育沒有有機結(jié)合，致使很多高職機電類學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)理想，但沒有一定的持續(xù)性, 給人三分鐘熱度的感覺。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育得不到有效整合

當(dāng)前，我國高職機電學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是自成課程體系，與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)教育完全割裂開來，有些院校在創(chuàng)業(yè)教育中增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機電類專業(yè)知識毫無關(guān)聯(lián)，沒有引起學(xué)生專業(yè)知識的共鳴，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不要提參與度了，可以說是一種形式教育。當(dāng)然，有些高職院校已經(jīng)注意到這個問題，于是獨立開設(shè)了1～2門的專業(yè)創(chuàng)新課程，但這些內(nèi)容僅局限在對學(xué)生簡單操作層面的訓(xùn)練以及淺層次的技能培養(yǎng)。以上方式均沒有取得預(yù)期的效果，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了一種形式教育，極大地挫傷了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏回歸到實踐的環(huán)節(jié)

高職機電類專業(yè)更加側(cè)重實踐環(huán)節(jié)，那么對高職機電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更要注重實踐環(huán)節(jié)的落地。在目前高職院校中，屬于創(chuàng)業(yè)活動的載體極少，多數(shù)高職院?；緵]有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，以至于現(xiàn)在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出現(xiàn)了紙上談兵的現(xiàn)象，沒有實際操作和實踐環(huán)節(jié)，或者實踐環(huán)節(jié)僅靠專業(yè)社團來完成，這些都不利于機電類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。究其原因，主要是兩方面的因素，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的匱乏，二是缺乏符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的師資支持。

3 高職機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

3.1 制定科學(xué)合理的機電類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系

根據(jù)高職機電類專業(yè)學(xué)生的特點，制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，該方案把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制作為引導(dǎo)力，以課程改革為依托，人才培養(yǎng)模式改革為重點，以培養(yǎng)高職機電學(xué)生的創(chuàng)新能力、企業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，我們需要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，根據(jù)機電類專業(yè)的特點，我們不僅需要開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的融通課程，還需要在專業(yè)課程中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)，同時還需開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，用于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理念、模式及步驟，從而把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意念付諸實踐。據(jù)調(diào)研，在以前的課程體系中，機電的專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完全是割裂的，由于受到高職學(xué)生在校時間的影響，故很多時候，創(chuàng)新課程就形同虛設(shè)。我們可以嘗試選擇合適的專業(yè)課程，在里面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，教學(xué)的過程中也需要調(diào)整教學(xué)模式，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地采用團隊協(xié)作，角色分工的形式展開教學(xué)，最后課程的考核也采用開放的形式考核，考核內(nèi)容讓學(xué)生具有較大的發(fā)揮空間。

3.2 整合校內(nèi)實訓(xùn)基地，校企協(xié)同共建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要校內(nèi)穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)基地。目前很多高職院校都沒有相應(yīng)的基地，但機電類專業(yè)具有得天獨厚的專業(yè)優(yōu)勢，基本每個高職院校都有自己的專業(yè)實訓(xùn)室，只不過各個實訓(xùn)室都只能做一些驗證性試驗以及簡單的實訓(xùn)，并不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需求，為此，一方面，我們可以把校內(nèi)的一些專業(yè)實訓(xùn)室資源進行整合，創(chuàng)建屬于學(xué)校的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地；另一方面，充分利于目前校企合作的資源，如選擇一個完整的新產(chǎn)品設(shè)計制造和裝調(diào)為實踐教學(xué)內(nèi)容，并建立相應(yīng)培養(yǎng)基地，讓企業(yè)主動參與到高職院校人才培養(yǎng)中來，從而實現(xiàn)企、校、生三方共贏。

此外，鼓勵在職機電類大學(xué)生在校期間就開設(shè)自己的工作室，參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)校也需要成立機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和協(xié)會，由專門的教師指導(dǎo)，讓有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生能夠有更多的機會交流學(xué)習(xí)。

3.3 加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功完成必須有一支過硬的師資隊伍，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，僅僅靠只會專業(yè)知識的教師是不夠的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制下，高職機電類教師不僅需要扎實的機電類理論和實踐能力，還要懂創(chuàng)業(yè)知識有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。眾所周知，當(dāng)前高職機電教師在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)這塊可謂空白，為此，高職院?？梢圆捎谩皟?nèi)培外引”的策略，一邊聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或者有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀畢業(yè)生作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；一邊培養(yǎng)已有機電類專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)能力，可以成立“名師創(chuàng)業(yè)工作室”鼓勵機電專業(yè)教師自主創(chuàng)業(yè)，如發(fā)揮機電類教師的專業(yè)特長，為企業(yè)設(shè)計新產(chǎn)品或者對企業(yè)的設(shè)備進行維修保養(yǎng)，抑或為全校師生維修電子類產(chǎn)品等。

4 小結(jié)

綜上所述，為保證高職機電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的順利進行，高職院校不僅要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地以及師資隊伍的建設(shè)，還要建立對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

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廖月琴（1980- ），女，湖北十堰人，副教授，研究方向：高職教育改革及智能控制技術(shù)。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.74

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