狄　鋒

高職英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)模式探究

狄鋒

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢430074）

建立新型英語教學(xué)模式，以批判性思維為導(dǎo)向，文章從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境和評測形式方面，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

高職英語教學(xué)；批判性思維

通過對教學(xué)本質(zhì)的追溯，教學(xué)精神在于對創(chuàng)新和發(fā)展進(jìn)步的追求，對批判性思維的繼承和發(fā)展，是批判精神的體現(xiàn)。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀與必要性

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國批判性思維的發(fā)展不夠成熟，最開始進(jìn)行批判性思維研究是通過對話題“思辨缺席癥”的提出，國內(nèi)學(xué)生的英語邏輯思維能力差，對于英語學(xué)習(xí)缺乏邏輯性，沒有樹立正確的推理、分析、舉例、批判等邏輯思維，是標(biāo)準(zhǔn)的“思辯缺席癥”。通過對思辨能力展開一系列研究概述，對高職學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力測試，從而通過實證展開研究，構(gòu)建高職學(xué)生批判性思維教學(xué)的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的批判性思維能力。

1.2 高職學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

批判性思維對于學(xué)生的發(fā)展來說是至關(guān)重要的，國外學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維作為主要教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)生解決問題能力，我國的教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上和國外一樣。中西方的文化內(nèi)涵不同，所造成的思維方式具有一定的差異，通過對教學(xué)本質(zhì)的追溯，教學(xué)精神在于對創(chuàng)新和發(fā)展進(jìn)步的追求，對批判性思維的繼承和發(fā)展，是批判精神的體現(xiàn)。

1.3 高職英語課堂存在的問題

對高職課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦躁現(xiàn)象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分高職課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦慮的負(fù)面情況，表現(xiàn)在課堂上是學(xué)生遇到難題退縮，不自信，上課沒有精神，不能積極回應(yīng)教師，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)興趣不高。受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式對于背誦、練習(xí)的要求高，教師在講課時一味向?qū)W生灌輸知識，沒有考慮學(xué)生自己的思考，提高學(xué)生的記憶和理解能力，學(xué)生對于問題沒有自己的分析，沒有通過自己的思維解決問題，所以高職英語傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

1.4 以批判性思維為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式

學(xué)生的思維決定了解決問題的方法，思維發(fā)散，對待問題通過不同的思維方式理解，增加看待問題的角度，學(xué)習(xí)會變得更輕松。對于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，批判性思維可以幫助英語學(xué)習(xí)，推動英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，兩者之間存在互補(bǔ)性質(zhì)。建立新型英語教學(xué)模式，以批判性思維為導(dǎo)向，主要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境和評測形式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

2 四位一體的教學(xué)模式構(gòu)成

2.1 學(xué)習(xí)者品質(zhì)

高職的英語課堂上需要關(guān)注的不只是學(xué)生的英語水平能力、英語技巧的運(yùn)用，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)時，以批判性思維為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主解決課堂問題，參與在英語學(xué)習(xí)中，保持積極的態(tài)度，有問題的地方及時提出，對自己的思考自信表達(dá)。樹立開放、自主、探索、好奇、自信、真正、勇敢、堅持、博學(xué)等健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)對于學(xué)生的人格發(fā)展有一定促進(jìn)作用，因為優(yōu)秀的品質(zhì)具有一定的遷移能力，從英語學(xué)科到所有學(xué)科，從學(xué)校到日常生活中，從高職到工作，為學(xué)生培養(yǎng)高層次思維打下堅實基礎(chǔ)。

2.2 靈活的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生一種死板、壓抑的感覺，桌椅擺放整齊，學(xué)生統(tǒng)一面對教師的方向，教師站在講臺上進(jìn)行授課，形成一種教師講課，學(xué)生聽課的教學(xué)環(huán)境，阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。通過改變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放松自如，桌椅隨著教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行擺放，例如，圍繞教師形成一個半圓，或者按照小組擺成圓形，或者站在上課，在學(xué)習(xí)時加入肢體動作，活躍學(xué)生思維。營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考能力，發(fā)揮自己的想象力，對問題進(jìn)行分析判斷，從而主動投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的需求和意愿。

2.3 教學(xué)活動

在進(jìn)行高職課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要緊靠思維辯論方面，提高學(xué)生對思辨方法的掌握。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對實踐活動的理解和運(yùn)用，深化思維技能，對課堂中以批判性思維為導(dǎo)向的問題進(jìn)行引導(dǎo)。教師針對批判性思維設(shè)計合適的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.3.1 合作式教學(xué)活動

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，通過自身的能力促進(jìn)他人學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是比較受歡迎的，與同齡人學(xué)習(xí)更加輕松，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，積極參與教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的思維方式，在輕松的教學(xué)活動中有利于緩解學(xué)習(xí)壓力。在高職英語課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍低沉、壓抑，學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)活動，缺乏自主思考能力，從而使英語教學(xué)效果差。通過合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照小組分開學(xué)習(xí)，一個小組4～6人，在舒適的小環(huán)境里有利于學(xué)生思維發(fā)展，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中積極思考、分析、探索、合作學(xué)習(xí)，將自己的思考大膽表達(dá)出來，善于傾聽別人的意見，學(xué)習(xí)別人的思維方式，提高自身英語學(xué)習(xí)能力。

2.3.2 反思性教學(xué)活動

對于任何知識都需要進(jìn)行探究，按照知識的基礎(chǔ)進(jìn)行下一步思考，主動、積極、反復(fù)地進(jìn)行思考，提高思維的周密性。批判性思維的性質(zhì)是反思性，對于問題要反復(fù)思考、推理，通過錯誤總結(jié)經(jīng)驗再進(jìn)行多次嘗試，最后通過反復(fù)的思考推理解決問題。不僅要在課堂上進(jìn)行思辨活動，還需要教師給予足夠的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時的獨立性，提高自主學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)中，可以通過進(jìn)行寫反思、學(xué)生間評價、教師評價等方式提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的反思能力。

2.3.4 豐富評測的形式

教師的評測對于學(xué)生來說具有重要的引導(dǎo)作用。隨著我國對英語批判性思維的深入研究，開展豐富的評測形式。在測評的內(nèi)容上，對于分析評價的題型要重視，增加分析類和評價類題型，提高學(xué)生需要自主思考的題型，減少默寫等記憶性題型。在測評的答案上，對于語法和語言的準(zhǔn)確性沒有太大要求，主要考查學(xué)生的邏輯思維，答案內(nèi)容要具備原創(chuàng)性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的限制。

3 小結(jié)

總的來說，通過對國內(nèi)高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，豐富教學(xué)活動，改善教學(xué)環(huán)境，增加評測的形式，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

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狄鋒（1963- ），男，湖北荊州人，本科，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.58

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