郭恒川 趙國增 王勤 （洛陽理工學院計算機與信息工程學院）

近年來，我國高等教育取得了長足進展，對推進經濟發(fā)展做出了巨大貢獻，中國高等教育的國際影響力不斷增強，為世界各國教育事業(yè)提供了中國經驗與中國案例。目前，我國本科教育體量世界最大、質量穩(wěn)步提升，但與發(fā)達國家相比還有一些差距。2018 年6 月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長在會上第一次提出“金課”概念，要求打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。同年8 月，“金課”被寫入教育部8 號文件，要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學質量。從此，全國掀起建設“金課”的浪潮，這波浪潮必將推動我國高等教育新一輪的課程教學改革和質量革命。

一“金課”的認知與意義

（一）“金課”的基本認知

“金課”，顧名思義，就是具有含金量的課，具體內容為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指教會學生知識、培養(yǎng)能力、鍛煉素質有機融合，旨在培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。創(chuàng)新性指課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，而非傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，學習結果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，學生通過自學無法完全掌握，需教師的有效引導。這就對老師備課的廣度、深度和合理度有了更高要求，也要求學生進一步積極改變學習方法，課前預習，課中積極思考，課后及時總結。在我國很多高校中，由于教師、學生以及管理等諸多因素，導致課堂授課深度不足、難度較低、學生毫無挑戰(zhàn)感等現(xiàn)象，此種課堂在教學領域被稱為“水課”。

與此同時，我國高等院校工科專業(yè)掀起了一場以工程教育專業(yè)認證為契機，來推動教育質量提高的又一浪潮。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保障制度，是實現(xiàn)工程教育國際互認的重要基礎。認證對課程建設和教學過程有著更高的要求，因此，“金課”建設能推動工程教育專業(yè)認證的實現(xiàn)，“金課”也是工程教育專業(yè)認證的質量支撐點，兩者相互促進，相互提質，以此為背景逐漸形成“以學生為中心、以產出為導向”的培養(yǎng)理念。

（二）新時代“金課”建設的意義

在“提高教育質量”這一新時代高等教育發(fā)展的時代背景下，抓住人才培養(yǎng)的質量和水平，實現(xiàn)“量變”到“質變”的歷史性跨越成為各高校的發(fā)展目標。而“金課”的建設打造正是本科教育教學質量提高、人才培養(yǎng)水平提高的戰(zhàn)場與陣地。但新時代有其特殊的因素和新的情況，使傳統(tǒng)教學模式不符合如今的教學過程。

在信息技術蓬勃發(fā)展的今天，教育的客體受時代影響，正在發(fā)生不可忽視的變化。現(xiàn)今的大學生已是“00 后”，受科技進步的影響，已然非常依賴手機，雖人在課堂，但心已離開。思維邏輯性不強，不喜歡索然無味的理論課堂，但形象思維較強，喜歡動手參與、敢于嘗試?！敖鹫n”教學形式的先進性和互動性恰好契合他們的這些優(yōu)點。通過長足的發(fā)展，中國高等教育的地位作用已變。從早期對社會發(fā)展起基礎支撐平臺作用，到現(xiàn)在已經開始起戰(zhàn)略引領的作用，成為國家創(chuàng)新發(fā)展主要地動力和牽引力。用人單位對畢業(yè)生能力要求的變化在不斷地加快。用人單位最看重的是扎實的專業(yè)基礎知識和基本技能、良好的敬業(yè)精神和契約意識、較強的溝通表達能力和責任心。這些要求恰恰也是工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)生的要求，而“金課”建設可實現(xiàn)課程內容的前沿性和時代性、學習結果的探究性和個性化以及知識、能力、素質有機融合，以滿足用人單位對畢業(yè)生的需求。因此，“金課”建設是責任所在、大勢所趨，也是工程教育專業(yè)認證的重要抓手。

二“金課”建設思路

（一）“水課”的產生因素

消滅“水課”，打造“金課”，要從分析“水課”的形成原因找方法。什么樣的課是“水課”，目前沒有一個明確的概念進行定量區(qū)分。通過學生問卷發(fā)現(xiàn)，“水課”給人的印象無外乎：學生覺得課程沒有實際意義，整個教學過程管理松散，考前突擊容易及格，老師上課朗誦課件、放放資料片等?？偟膩碚f，即課程挑戰(zhàn)度低、內容過時、一考定成績的課程。大學課程設置中的通識課程、選修課程、專業(yè)課程、實踐課程中都有“水課”的存在，從數量上看，在選修課程和實踐課程中的占比更高。究其原因，主要是：

長期以來授課教師、學生以及課程體系制定的管理者對某些課程的意義和價值認識有偏差，存在著為了完成本專業(yè)的國家標準要求而不得不設立某些課程的原因。對設立的這些課沒有認識到其意義，在上課時間、上課要求上潛意識地不給予應有的重視，這些課就成為“水課”的重災區(qū)。

課程的設置存在因人設課的因素。很多高校內，為了照顧老教師將已經過時的課程始終保留，為了照顧行政或者教輔人員，對是否有與學科相匹配的學術背景、教學手段都未考慮在內，在專職教師內也未進行教學技能達標的考核或由于學生評教意見對教師進行課程整改。這些由于人的因素，也是導致“水課”產生的主要因素。

由于學時計算辦法，導致某些上課班級規(guī)模過大。不可否認，課程班級越大教師付出的勞動量越大，學時計算上應有加成。但恰恰由于這個原因，很多課程出現(xiàn)多班合上的情況，教師的體力和精力有限。對人數過多的班級必然會無法照顧全局，無法積極地調動課堂氣氛，從而講授式成為唯一的教學方法，而缺少師生互動、生生互動。

與上述原因相對，工程教育專業(yè)認證中，課程對畢業(yè)要求支撐關系的研究促使教育者對課程的意義和價值有深刻、正確的認知。為了增強人才培養(yǎng)的工程適應性和應用性，課程的設置方面要求征求專業(yè)負責人、骨干教師、學生、企業(yè)、校外專家等各方面的意見，恰能杜絕因人設課的現(xiàn)象。認證要求把學生作為學?；驅I(yè)的首要服務對象，在課程安排、資源配置、教學方法等多方面均有比較明確和具體的規(guī)定，進而從各個角度削弱乃至消滅“水課”的成因。

（二）“金課”的實踐路徑

在工程教育專業(yè)認證背景下“金課”建設始終抓住“以學生為中心”的思想，利用信息技術的高速發(fā)展帶來的成果，新的教學手段不斷涌現(xiàn)，針對“水課”的產生原因進行針對性的教學改革，促使“金課”建設穩(wěn)步向前發(fā)展，主要通過以下幾種方式：

“以評促建”，重塑課程體系。高校的培養(yǎng)方案，教學大綱不是多年不變的，應根據學科的發(fā)展進度進行同步的調整。以工程教育專業(yè)認證要求來對課程體系進行修訂，貫穿持續(xù)改進思想，不但使得課程設置保持合理性，而且使教學內容具有前沿探索性。

與信息技術融合，倡導線上線下混合式教學?，F(xiàn)如今的大學生對互聯(lián)網一直保持著高度的興趣，而且由于學習習慣和學習時間安排的差異性，傳統(tǒng)課堂教學不能引起所有學生的興趣，且在學時壓縮、倡導培養(yǎng)學生終身學習理念的前提下，“互聯(lián)網＋金課”的融合就順勢而生，這種混合式教學模式充分保證了師生互動，實現(xiàn)課程質量的動態(tài)監(jiān)控。改變以往教師在課堂上“一站到底”、學生“一睡到底”的狀態(tài)。

建立科學的評價體系。新一代的大學生對課程的理解還浮于表面，經常對簡單的課程留下好的印象，對于內容深、考核難的課印象較差。這就導致了部分教師為了獲得比較好的學生教學評價，對課程難度進行刻意的降低，造成師生皆大歡喜的結果。高校要打造“金課”就需要讓教師增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度，而這也很大可能導致學生在評教中打低分的回應。因此，就需要高校將學生的教學評教和教師的考核進行適當的“松綁”，讓教師在學生面前更有話語權和尊嚴，為教師打造“金課”減少后顧之憂。

建設激勵機制，增強內生動力。目前多數教師對“金課”建設積極性不高，有對“金課”建設意義認識不足的原因，更多的是高校對于建設“金課”的教師的激勵機制獎勵不足。要增強內生動力，就要積極建立健全教師激勵機制，將“金課”建設過程與教師職稱的評定和績效獎勵等有機結合起來，形成新的獎勵機制；為大家在“金課”建設方面樹立榜樣，對大家形成榜樣示范的作用，這樣有利于吸引更多的教師加入“金課”建設的開發(fā)中，形成強大的“金課”建設的合力。

考核方式的改進。當采用新的教學技術和手段，采用多種考核方式綜合給予課程學習評價時，原有的通過期末考試，平時作業(yè)成績進行簡單衡量的方式已經不適時宜，能力培養(yǎng)的效果也不是一張試卷能夠進行評測的。課程的學習結果應貫穿整個學習的過程，對于學習整個環(huán)節(jié)的各個節(jié)點進行適當的學習記錄，對于線上的學習和課后任務的完成度進行評分，綜合給出整門課程的考核結果。這樣不但解決了期末突擊復習，考后內容全忘的現(xiàn)象，而且能更合理地給學生最準確的評價。

同工程教育專業(yè)認證的畢業(yè)要求十二條描述一致，“金課”建設中也要考慮思政、素質教育、人文素養(yǎng)與課程的融合，注意眼前與長遠知識的平衡。依據認證的思想，畢業(yè)生畢業(yè)前五年主要用的是專業(yè)知識，而之后的發(fā)展就需要依靠綜合素質，綜合素質不但包含本學科的知識水平，還包括道德修養(yǎng)、社交能力、創(chuàng)新能力、學習能力等。大學教育不是只管大學四年，是要管學生的人生。所以，課程設置不能只顧4-10 年，還要讓學習者終身受用。

三 以“計算機組成原理”課程為例的分析

“計算機組成原理”課程是計算機相關專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課的出現(xiàn)至今接近30 年，此間計算機技術得以長足發(fā)展，計算機教育亦獲空前普及。對于學科發(fā)展日新月異，課程開設較早，內容是否合理方面考慮，需要在教學內容選擇上，始終保持基礎與先進并重，教學與科研結合。明確該課程的教學目標，引導學生掌握課程的本質；將當下成熟的技術、先進的部件、結構附加在教學過程中。例如：以主流計算機配件的新特點和新性能與課程所涉及內容進行對比分析，一方面使學生接觸最新最前沿的知識，另一方面通過對比的方法使學生對課程內容和原理產生更加深刻的理解。

（一）構建全課程育人格局

重塑課程育人，打通思政、素質、人文教育和專業(yè)課程之間的關節(jié)，構建起全課程育人的格局。如何在工科課程內融入思政教育、人文素養(yǎng)培養(yǎng)，努力實現(xiàn)落實高校育人工作的價值，需要深挖課程內容，將其與學生感興趣的內容進行關聯(lián)。如在“計算機組成原理”課程中，展示我國計算機發(fā)展歷史上的豐碩成果，增強學生的自豪感，激發(fā)學習興趣；引入我國的超級計算機介紹，借此向學生宣講我國的科技實力，且增強學生的學習信心。又如，對某部件進行優(yōu)缺點分析時，可用辯證法進行分析，將哲學、人文等素質內容融入課堂的每一個知識點內。

（二）強化問題導向

將課堂由傳統(tǒng)的講解型向提出問題，解決問題型轉變，將灌輸內容，前置為課前主動預習準備。在每一個知識點的講述前，提出相關的實際問題，要求學生課前解決該問題，以解決問題為主要手段，帶動知識點的學習，培養(yǎng)解決問題的能力，并且將各個知識點融會貫通，形成一個完整的計算機體系。使學生不但更深刻地理解課程內容，而且對于課程的目的和意義也有較好的體會。

（三）利用智慧教學工具

智慧教學工具為“金課”建設提供助力，中國大學慕課網、學習通、超星爾雅等在線平臺，為開展翻轉課堂、混合式教學、學生課前課后學習等提供了豐富的課程資源。建立起教師與學生之間教學全過程的管理與溝通，師生溝通及時反饋、課堂實時練習與測驗、過程性考核與評價、學習效果全景分析、優(yōu)化學習指導等。通過這些智慧教學工具，很好地實現(xiàn)翻轉課堂，并且為教師發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題提供了手段，對教師的教學改進提供了幫助。

（四）構建新型實驗模式

合理運用虛擬仿真，建設新型實驗模式，實施實踐教學體系。以提高學生實踐和創(chuàng)新能力為目標，實驗環(huán)節(jié)方面利用新技術、新方法、新思路，使得傳統(tǒng)實驗箱實驗逐漸被虛擬仿真實驗技術所取代，以設計性實驗代替驗證性實驗。傳統(tǒng)的試驗箱連線方式已經阻礙了學生實驗時的主觀能動性和創(chuàng)新思維，拋開傳統(tǒng)實驗器材的限制，且適應混合式教學的模式，使用Proteus、QuartusⅡ等軟件，學生在完成基礎自主設計實驗后，可以按照自己的興趣和能力深化實驗，進行多種嘗試。優(yōu)化實驗設計，為了培養(yǎng)學生的能力和系統(tǒng)觀，以一臺模型計算機的綜合設計、連接、調試和運行來貫穿整個實驗，來培養(yǎng)學生獨立思維能力和創(chuàng)新意識、提高硬件實驗的技能與制作水平，同時有助于深刻記憶所學內容。

未來很長一段時間，“金課”的建設都會是高校課程建設的重點?！敖鹫n”建設讓高校的教育回歸到以本為本，增加課程難度和深度，推進知識創(chuàng)新，思維方式創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，以此來提高應用型人才培養(yǎng)的能力，實現(xiàn)高等教育的強國夢。結合工程教育專業(yè)認證的思想，“金課”的建設需要每位教師深刻理解精神，靈活地使用不同的方法提升課程形式和內涵，不斷實踐和突破。