張霞

摘? 要：美術(shù)教師對小學生進行繪畫教學時，可以先采用讓小學生臨摹的方式，再引導其進行自主性繪畫語言練習，不讓其因為繪畫命題而受限，在繪畫教學中引導小學生充分發(fā)揮出自身的想象能力與創(chuàng)造能力。文章主要分析美術(shù)教師在教學中運用自主性繪畫語言解放小學生的天性，幫助其認識什么是美，從而促進自主性繪畫語言在小學美術(shù)教學中的發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：美術(shù);自主性;繪畫語言

【中圖分類號】G623.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0150-02

隨著新課程改革的頒布，美術(shù)教師針對小學生進行自主性繪畫語言教學，使小學生了解創(chuàng)造性在繪畫中的重要性。對于美術(shù)教師而言，教學品質(zhì)的好壞決對不是用小學生在課堂上畫出一幅畫作的質(zhì)量進行衡量，小學美術(shù)教學絕對不是通過課堂教學內(nèi)容培養(yǎng)出一位畫家，而是為了培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與對美的鑒賞能力。教師可以利用自主性繪畫語言的教學內(nèi)容打開其心扉，培養(yǎng)其自主性繪畫語言表達能力。

1.游戲化教學模式

對于小學生而言，游戲?qū)儆谄渥钕矏鄣幕顒又?，美術(shù)教師可以有效的利用這一點，讓小學生在愉快的游戲中學習美術(shù)知識，美術(shù)教師能夠通過游戲化的教學方式，使小學生更快更好的融入到美術(shù)學習中。在進行《影子的游戲》教學時，主要是運用各類游戲活動，使小學生可以對影子有一個初步的認知，并且使其在教學中學會一到兩種表現(xiàn)影子的方式，在這一過程中教師可以利于美術(shù)的綜合性喚起小學生對未知領(lǐng)域的思考，并且體驗到快樂與成就感。在教學中美術(shù)教師可以先在陽光下擺出各類造型，讓小學生看到教師影子的形狀，然后分別發(fā)給學生粉筆，讓學生分別畫出手、腳與頭部;在游戲化教學模式中，美術(shù)教師可以將學生分組讓一部分學生對其進行模仿，但只是行為方面而不是動作方面，教師還可以利用提問的方式啟發(fā)學生擺出各式造型，比如“有哪位學生學習過舞蹈？可以根據(jù)你學過舞蹈的種類擺出一個你認為有代表性的造型嗎？”“同學們最近在看什么的動畫片？可以根據(jù)你看的動畫片擺出他的動作么？”這時讓另一組學生畫，然后再換過來，讓上一輪擺造型的學生畫影子，讓上一輪畫影子的學生擺造型。通過游戲化的教學模式發(fā)揮出自主性繪畫語言的作用，使小學生可以在愉快中學習到美術(shù)知識。

2.生活化情境教學模式

對于美術(shù)教學而言，教師可以將發(fā)生在小學生生活中的各種體驗帶到美術(shù)教學中，新教程改革明確指出，教育是人們?nèi)粘Ｉ畹目s影，因此教師必須從生活中幫助小學生尋找相應(yīng)的體驗，并且充分對其加以有效利用以便引導小學生對身邊的人或者是物進行深層次的感受。美術(shù)教師完成《繁忙的交通》這項教學任務(wù)時，就可以引導小學生回想自己在上學或者是放學路上，親眼看到的景象，比如教師可以在課堂上進行啟發(fā)式提問：“哪些同學說說今天早上在上學的路上都看到了什么顏色的車？”通過美術(shù)教師在教學中對生活場景的啟發(fā)，可以幫助小學生進行積極主動的美術(shù)創(chuàng)作，從而發(fā)揮出自主性繪畫語言教學的作用。

3.利用故事引導小學生學習美術(shù)知識

對于大多數(shù)的小學生而言，都比較喜歡聽故事。美術(shù)教師可以有效的利用這一點，進行美術(shù)教學，可以讓小學生在故事中找到美術(shù)創(chuàng)作靈感，使小學生可以自由的展現(xiàn)出繪畫熱情并且進行自主繪畫。美術(shù)教師在進行《畫故事》的教學中可以引導小學生回故自己以前讀過的故事，并且將其認為是最精彩的部分進行自主創(chuàng)作，以繪畫的方式展現(xiàn)出來;又或者是美術(shù)教師給出一個大家熟知的主題，讓小學生自己在進行創(chuàng)作，運用自己的思維進行對故事進行描繪，比如美術(shù)教師可以給出“哪吒鬧海”這個主題，讓小學生對其進行有效創(chuàng)作。利用故事引導小學生形成自主繪畫意識，可以有效喚起小學生對繪畫的欲望，充分激發(fā)其想象能力，使小學生的創(chuàng)作欲望得到更好的滿足。

4.利用多媒體教學模式

對于美術(shù)教師而言，在課堂教學中可以利用各類先進的教學設(shè)備，提升針對小學生進行美術(shù)教學的質(zhì)量，在這一過程中多媒體教學設(shè)備非常受美術(shù)教師與學生的歡迎。教師在教學中可以利用多媒體的畫面與影像功能，將一部分教學內(nèi)容以圖像或者是影像的形式立體的展現(xiàn)在小學生的面前，讓學生可以近距離的觀察自己將要進行繪畫的景象。利用多媒體教學方法可以有效的提升自主性繪畫語言功能的效果，讓小學生通過多媒體教學設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)功能，了解更多與繪圖主題有關(guān)的內(nèi)容，幫助小學生更好的把握住繪畫主題，以此提升小學生學習美術(shù)知識的效率。

5.激發(fā)兒童繪畫的內(nèi)在動機

對于小學生而言，其自身具備一定的思維能力，但是自主學習能力則相對較差，學習過程中需要教師幫助其掌握科學的學習方法，否則依靠小學生的自己摸索，很容易走上彎路，影響其學習效率。作為教師要認識到模仿畫教學的弊端，摒棄這種教學方法。模仿畫教學教師只需要出示范畫，然后結(jié)合范畫進行講解，最后再要求兒童作畫。這種教學方式雖然比較簡單，但是卻不利于美術(shù)教學質(zhì)量的提升。自主性繪畫對教師提出了更高的要求，要求教師通過多種手段，從多角度、多渠道來激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，即兒童的內(nèi)在動機。在兒童自主繪畫的過程中，教師還要結(jié)合實際情況進行隨機指導，因此無法提前準備教案，對教師的教學能力形成了巨大的考驗。雖然自主繪畫教學對教師的要求更高，但是由于自主性繪畫符合兒童繪畫發(fā)展的規(guī)律，同時有助于促進兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升，因此需要教師在教學過程中注重激發(fā)兒童自主繪畫的內(nèi)在動機。值得注意的是，自主性繪畫并不等同于自由繪畫，開展自主性繪畫教學并是不讓兒童自由發(fā)揮，教師需要發(fā)揮自身的指導作用，不能讓兒童處于放任自流的狀態(tài)中。而自主性繪畫是指教師為兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境，并且提供相應(yīng)的材料，在教師的指導下兒童按照自己的意愿來選擇繪畫方式等，讓幼兒自由的表現(xiàn)。這有助于幼兒現(xiàn)象力與創(chuàng)造力的提升。繪畫本身便具有較強的趣味性，兒童普遍比較喜歡繪畫，但是這種喜歡只是淺層次的喜歡，一旦在繪畫過程中遇到困難，很容易便會放棄。因此，教師要善于激發(fā)兒童自主性繪畫的內(nèi)在動機，讓其將對繪畫的喜歡轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ灾餍岳L畫的興趣愛好。例如，可以為兒童提供蘿卜以及土豆等材料，引導兒童利用這些材料制作印章等，激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣。教師要尊重兒童的新奇想法，鼓勵兒童按照自己的想法與想象進行創(chuàng)作。只有兒童對繪畫產(chǎn)生興趣，才能積極進行自主性繪畫，才能起到更好的教學效果。

6.開展戶外活動

自主性繪畫是一種自我表達的方式，可以將兒童自己的體驗與感受通過繪畫的方式表達出來。而兒童的體驗與感受是兒童的所見所聞，并且通過自己的聯(lián)想與思考形成的，因此為豐富兒童的見聞，教師應(yīng)積極開展戶外活動，豐富兒童的視野與知識經(jīng)驗，引導兒童積極思考，并鼓勵其將形成的體驗與感受通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，以這種方式來培養(yǎng)兒童的自主性繪畫意識和能力。教師開展戶外活動，要提前制定完善的活動方案，并且要結(jié)合教學需求來開展戶外活動。例如，教師可以組織學生開展“美麗的大自然”活動，帶領(lǐng)學生到公園之中，讓學生近距離的接觸花草樹木，感受大自然的氣息。兒童通過自己的體驗，再結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，可以產(chǎn)生個性化的感受與體驗，將其轉(zhuǎn)化為素材進行繪畫，能夠提升學生的繪畫能力和水平。

7.結(jié)束語

對于美術(shù)教師而言，針對小學生進行繪畫教學的過程中必須讓其在美術(shù)課堂上充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，并且在課堂上充分的展現(xiàn)自我。美術(shù)教師在教學中要不斷研究怎樣才能讓小學生在課堂上將自主性繪畫語言教學的優(yōu)點發(fā)揮至極致，并且以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)小學生的審美與創(chuàng)新能力。教師一定要利用繪畫語言的功能打開小學生心靈，幫助小學生深挖其自身的潛能。

參考文獻

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