潘婷

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣僅僅只停留在表面，因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要一環(huán)。筆者從明確布置探究性任務(wù)、精心設(shè)計探究性學(xué)習(xí)、在探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行多元評價激勵這三個方面闡述了讓學(xué)生的探究性興趣持久的策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;探究性;興趣;持久性

一、緣起

案例1：在教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“動物的一生”單元中，教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生課后開展飼養(yǎng)蠶寶寶的活動。2020年4月初，筆者開始組織學(xué)生開展飼養(yǎng)活動，并提出以下幾點要求：1.認(rèn)真觀察，做好記錄;2.活動完成后制作一張蠶寶寶變形記小報（要求圖文并茂）。5月底進(jìn)行了相應(yīng)的檢查，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不盡如人意。

回想4月初布置任務(wù)時，教室里熱鬧得不得了，學(xué)生們一個個舉起小手討論各種注意事項，可是過了大概一個月多再去檢查，學(xué)生對該活動的興趣已消失殆盡。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用。而從上面的這個案例中，我們也可以清楚地看出學(xué)生們在學(xué)習(xí)科學(xué)課的時候是有興趣的，否則他們也不會討論得那么激烈。但筆者發(fā)現(xiàn)他們在對待科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣僅僅只是停留在表面，或者說只停留在活動本身，但真正讓他們用行動去探究實踐時，他們的這種興趣又難以長久地保持下來。

二、原因分析

（一）探究學(xué)習(xí)任務(wù)布置不明確

比如在教學(xué)一年級下冊《觀察一種動物》這一課時，如果教師只是隨口一說：“下節(jié)課請大家準(zhǔn)備好蝸牛?！蹦呛⒆觽兒苡锌赡苁钦也坏轿伵５?，因為并不是每個孩子都知道蝸牛這些小動物生活的環(huán)境，又怎么能帶來？再比如二年級上冊教學(xué)《觀察月相》這一課時，如果教師只是要求學(xué)生課后觀察月相，而沒有告知最佳觀測時間，下半月的月相學(xué)生可能難以觀測到。

（二）探究學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計不新穎

有些教師為了貪圖方便省事，經(jīng)常不開展探究活動，不讓學(xué)生們親自動手操作實驗，而只是依賴演示的方式或者看視頻，特別是一些農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)儀器嚴(yán)重缺乏等問題的存在，一些教師就照本宣科地向?qū)W生們傳授書本知識、告知實驗結(jié)論，然后要求學(xué)生把知識點背誦下來應(yīng)付考試，這樣的教學(xué)方式怎么可能讓我們的孩子們喜歡上科學(xué)課，甚至把興趣持久保持下來呢？

（三）探究學(xué)習(xí)的跟蹤評價機制不健全

我們科學(xué)課上的一些教學(xué)任務(wù)在短時間里是難以完成的，必須要學(xué)生長久地堅持。比如三年級下冊養(yǎng)蠶這一教學(xué)任務(wù)，孩子們也要經(jīng)歷一個多月的時間觀察才能明白蠶由卵先長成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蟲的過程。在這漫長的觀察過程中，如果教師沒有制定相應(yīng)的跟蹤評價機制，可能時間一長，加之孩子們其他的學(xué)習(xí)任務(wù)重、參加的輔導(dǎo)班多等原因，孩子們就難以堅持下去了。

三、有效策略

（一）明確布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)

做任何事情之前，我們必須要知道要做什么、怎么做，才能有目的、有條不紊地去完成，學(xué)生們也是一樣的。如果教師們在布置任務(wù)時隨意性大，很可能對孩子來說這就是會一件很難完成的任務(wù)。教師有計劃的、有目的地指導(dǎo)學(xué)生，效果肯定事半功倍。

一是方法引導(dǎo)，作為教師，我們要多站在學(xué)生的角度去考慮問題，布置學(xué)生探究任務(wù)時，一定要先對他們進(jìn)行方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生們努力就有了方向。一旦當(dāng)他們體會到成功的喜悅后，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性也會越來越高漲。

二是表格記錄，例如在三年級下冊“動物的一生”這一單元要求學(xué)生經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過程，由于要經(jīng)歷一個多月的時間，為了使學(xué)生能堅持下來，我們可以為學(xué)生設(shè)計一些表格，方便學(xué)生觀察記錄。在教學(xué)這一單元內(nèi)容時，為學(xué)生設(shè)計如下的表格，讓學(xué)生觀察并記錄。

孩子們有目的地按照表格上的內(nèi)容進(jìn)行觀察并做好相應(yīng)的記錄，也會很容易地發(fā)現(xiàn)在不同階段蠶的變化是驚人的，小時候的樣子和長大后是完全不一樣的。有了這些驚人的發(fā)現(xiàn)，后面的探究活動，孩子們就有了堅持的動機的意義。

（二）精心設(shè)計探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，顧名思義就是要讓學(xué)生親自動手實驗，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體驗科學(xué)探究帶來的樂趣。

1.引入新穎。一位教師在執(zhí)教五年級下冊第二單元

《空氣的熱脹冷縮》這一課時，他先給學(xué)生表演了一個小魔術(shù)：怎樣使卡在瓶口中的雞蛋，在不被破壞情況下使其掉入瓶中;已進(jìn)入瓶中的雞蛋又怎么使它順利從瓶口掉出來呢？這位教師利用小魔術(shù)的形式引入新課，把學(xué)生的注意力牢牢地抓住，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還更好地為接下來的探究活動打好了基礎(chǔ)。

2.設(shè)置懸念。例如在教學(xué)《觀察一種動物》一課時，給學(xué)生提出了“你在什么地方能捉到蝸牛？為什么？”的討論題，讓學(xué)生先討論得出：在潮濕的地方比較容易找到。然后再讓孩子們回家實地考察驗證。這樣有目的地設(shè)置一些懸念，使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣。

（三）在探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行多元評價激勵

1.過程評價：激勵為主，引導(dǎo)發(fā)展。孩子們興趣的長久堅持，離不開教師在他們探究活動過程中的評價激勵，畢竟人都是有惰性的。興趣的持久性不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，在孩子們每個成長的過程中都需要教師們及時的肯定和鼓勵。為了讓每一位孩子都經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過程，筆者做了以下的嘗試：在安排學(xué)生完成這一活動之前先制定一些表格，然后每經(jīng)歷一個階段就相應(yīng)地檢查一下學(xué)生的完成情況，并針對學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的分析和評價，引導(dǎo)孩子們有繼續(xù)堅持下去的信心。

2.成果評價：全面參與，多元并舉。展示交流是對學(xué)生在整個活動各種表現(xiàn)和實驗結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是師生之間、學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)和交流的機會。例如在教學(xué)了六年級上冊《杠桿類工具的研究》這一課時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小桿秤的制作活動，讓每位學(xué)生都動手制作，體驗制作的快樂，同時更深入地理解杠桿工具在我們生活中的用處。

四、研究效果

經(jīng)過一學(xué)年的嘗試，由于教師布置學(xué)生們探究性任務(wù)時指向明確，孩子們操作起來方便，經(jīng)常能按照教師的要求完成任務(wù)，課堂上受到老師表揚的機會也越來越多，孩子們的積極性也越來越高漲;再加上教師課前花了大量的時間精心設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，使原本枯燥乏味的課堂變得妙不可言，孩子們想不喜歡都難;最后在探究性活動中采用多元的評價機制，使每位學(xué)生都得到了他們應(yīng)有的發(fā)展，興趣的持久性自然就有了很明顯的提高。孩子探究學(xué)習(xí)興趣的持久性，不是一朝一夕能實現(xiàn)的，必須在教師長久地堅持鼓勵和督導(dǎo)下才能形成。相信未來我們的孩子會更愛我們的科學(xué)課。

參考文獻(xiàn)

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