陳軍軍

摘? 要：幼兒在自主游戲中不僅可以充分地激發(fā)自身的想象力、創(chuàng)造力以及與同伴交流和合作的能力，也能夠充分地達成心理、情感及個性的全面發(fā)展。而實踐中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性指導(dǎo)將成為確保自主游戲成效的重要支點。本文對自主游戲的必要性進行了闡述，分析幼兒自主游戲的特征，探究現(xiàn)階段幼兒自主游戲面臨的現(xiàn)狀，并在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，對幼兒自主游戲的適宜性指導(dǎo)策略進行的簡要的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒自主游戲;適宜性;指導(dǎo)

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0049-02

在以游戲構(gòu)建學(xué)前生活旋律的過程中，自主游戲在其中扮演著重要的角色，其不僅是幼兒在園期間的一種重要活動樣式，更是幼兒社會化生活的一種延續(xù)。幼兒的自主游戲是參與、是實踐、是嘗試，是獲得，它孕育著幼兒的美好未來，鼓勵著幼兒勇敢的前行。而這其中最為有效的工具便是—適宜性，需用它完成大樹的修剪，讓自主游戲發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。完善而實效的指導(dǎo)策略，將成為幼兒自主游戲科學(xué)實施的重要保障?，F(xiàn)階段幼兒自主游戲還存在諸多問題，在游戲活動中幼兒的自主權(quán)喪失，教師把握著游戲的節(jié)奏，急需對其進行完善。

1.自主游戲的必要性

幼兒自主游戲是指幼兒在集體氛圍下，通過自主、自發(fā)、自由的活動，實現(xiàn)對直接經(jīng)驗的獲取和轉(zhuǎn)化。幼兒在自主游戲中不僅可以充分地激發(fā)自身的想象力、創(chuàng)造力以及與同伴交流和合作的能力，也能夠充分地達成心理、情感及個性的全面發(fā)展。幼兒自主游戲具有尊重主體性、淡化預(yù)設(shè)性和強調(diào)生成性的三大理念。教師在這一過程中，應(yīng)以這三大理念為導(dǎo)向，在充分地為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境和均等的游戲機會的同時，成為活動的幫助者、指導(dǎo)者和推進者，從而確保幼兒可以按照自己的意愿來完成游戲。實踐證明，這一游戲形式對幼兒的成才將具有深遠的影響。其不僅決定了幼兒未來的獨立性和創(chuàng)造力，更是幫助幼兒“去中心化”，提升自身綜合素養(yǎng)的重要路徑。

2.幼兒自主游戲的特點

幼兒自主游戲并不是沒有目的的活動，但幼兒自主游戲的目的和其他教育活動的目的又存在較大區(qū)別。學(xué)者杜威在研究之后認為傳統(tǒng)教育的計劃以及目標源于“外”和“上”，杜威雖然沒有否定教育的目的，但是對于自主游戲依附于傳統(tǒng)教育活動的目的并不認同。在自主游戲活動中，幼兒能夠充分調(diào)動自己的想象力，使之于現(xiàn)實環(huán)境相脫離，追求自己的精神需求。幼兒參與游戲僅僅是因為他們熱愛游戲，并沒有其他額外的目的。但是，這種沒有額外目的的自主游戲并非說明了游戲只是隨便玩玩。盡管幼兒清楚自己在參與游戲過程中存在假扮以及偽裝的特點，但是分析幼兒在角色中的投入狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對于規(guī)則的服從，幼兒以真情實感參與游戲，并在這一過程中獲得了相應(yīng)的情感體驗。

學(xué)者杜威提出教育即生命這一論點后，就獲得了學(xué)術(shù)界的一致認可。他強調(diào)幼兒才是教育的主人。通過游戲，幼兒能夠?qū)h(huán)境假裝為自己所希望的狀態(tài)，進而達到真正自由的狀態(tài)。

3.幼兒自主游戲開展現(xiàn)狀

（1）自主游戲的目的和價值相脫節(jié)

眾所周知，幼兒園開展游戲是為了讓學(xué)生放松身心，游戲的價值在于幼兒能夠在參與過程中提升自己的技能以及知識，但是分析現(xiàn)階段幼兒園的游戲活動，可以看出游戲的價值并未得到體現(xiàn)。幼兒教師受到傳統(tǒng)思維模式的束縛，認為家長交了學(xué)費，就需要讓幼兒能夠?qū)W到知識。所以，幼兒教師在教學(xué)活動中，對于游戲在教學(xué)活動中的滲透較為忽視，或者改變游戲的目的。例如，部分教師在組織學(xué)生參與游戲時，會將游戲的主動權(quán)掌握到自己手中，導(dǎo)致幼兒很難在游戲的過程中享受到樂趣，無法激發(fā)幼兒的潛能，嚴重影響了幼兒參與游戲的積極性。

（2）在教學(xué)實踐活動中較為忽視自主游戲

自主游戲指的是讓幼兒在游戲過程中掌握主動權(quán)，使得幼兒真正成為游戲主體。當前我國大部分父母都有望子成龍、望女成鳳的心理，在這種理念的影響下，我國孩子們的童年時光大多不快樂，他們需要按照父母的意愿做事，按照父母的期望成長，甚至連自己想玩什么游戲都不能掌控。父母以及幼兒教師在選擇游戲時，也會選擇能夠促進幼兒學(xué)習(xí)的游戲，例如，組織學(xué)生進行黏土創(chuàng)造，在游戲過程中引導(dǎo)幼兒按照自己的想法創(chuàng)造，對于幼兒的真實想法并不關(guān)注。

（3）遺失了游戲的創(chuàng)造性

伴隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒的游戲需求也在不斷更新，可是許多幼兒教師的教育觀念并未予以革新，依然組織幼兒展開傳統(tǒng)游戲，并且在游戲過程中對于幼兒的創(chuàng)新性較為忽視。比如，大部分幼兒喜歡跳繩、爬樓梯這類游戲，通過參與這些游戲幼兒肢體會得到發(fā)育，可是許多教師為了防止幼兒在游戲過程中出現(xiàn)意外事故，往往會對幼兒的游戲過程進行限制，導(dǎo)致游戲的價值難以發(fā)揮出來。所以，在游戲活動中幼兒教師應(yīng)當適當放手，將游戲的自主權(quán)交回給幼兒，讓幼兒自己探索游戲。

4.幼兒自主游戲的適宜性指導(dǎo)策略

（1）捕捉教育契機

在幼兒的自主游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)善于捕捉其中的教育契機，從而為游戲價值的最大化尋找到突破口。在這一過程中，幼兒教師應(yīng)能夠?qū)ψ灾饔螒蜻M行細致的觀察，如幼兒的情感態(tài)度、幼兒與材料的互動;幼兒游戲中的情感變化等，這樣的觀察將有助于教師及時地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，也有利于教師及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中的不良傾向。

（2）把握適宜尺度

一直以來，部分幼兒工作者對于自主游戲的管理非常的困擾，一方面自主游戲的理念下教師應(yīng)盡量地減少人為干預(yù)，另一方面在這一背景下，部分幼兒在“管理真空”下過分地放縱自己的行為，導(dǎo)致游戲活動未能收到應(yīng)有的效果。在幼兒自主游戲的實施過程中，應(yīng)準確地把握“度”的問題，幼兒所獲得的自主，應(yīng)是在規(guī)則框架下的一種“自由”。要使幼兒在潛意識中形成一種“底線”，讓他明白自主游戲的也是有規(guī)則，并且這樣的規(guī)則是無處不在的。

（3）把脈幼兒游戲

在幼兒自主活動中，幼兒教師應(yīng)能夠充分地把脈幼兒游戲，掌握幼兒活動的共有模式和個體的差異，使全體幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)通過游戲的探索和發(fā)現(xiàn)。例如，在“拋接球”游戲中，在拋—接—拋的游戲框架內(nèi)，教師可有意識地將球拋向平時不太主動，或者個性有些內(nèi)向的同學(xué)，由他們來發(fā)起游戲，并在游戲的過程中，鼓勵這些同學(xué)積極地開始要球，從而實現(xiàn)這一游戲的開展、持續(xù)和延續(xù)。

（4）實施跟進指導(dǎo)

幼兒因自身發(fā)育、性情等多方面的差異，在自主游戲中的表現(xiàn)是不同的，有的幼兒可以在老師作出指令后，迅速地找到材料、玩伴，并能夠與同學(xué)友好地相處和合作，共同來完成游戲。而有的幼兒在這一方面則表現(xiàn)的有些欠缺，對材料不感興趣，無所是從等問題比較突出。也有些個性較強的幼兒往往在游戲過程中因材料的歸屬等問題與玩伴發(fā)生矛盾，甚至是小的肢體沖突。這些問題都需要幼兒教師能夠在精神、材料、語言、策略等諸多層面予以個性化的指導(dǎo)，確保幼兒自主游戲的合情開展，充分發(fā)揮自主游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的積極作用。

5.總結(jié)

自主游戲是通過游戲的形式實現(xiàn)自身愿望和收獲個人成就感的重要途徑。同時，這一過程也是幼兒園教師充分了解幼兒整體發(fā)育情況的一個窗口。這就要求幼兒園教師能夠在對自主游戲材料、空間等綜合把握的情況下，以提升幼兒的游戲體驗為目標，多角度地實現(xiàn)游戲物質(zhì)和精神的供給，讓幼兒體驗到游戲所帶來的無限快樂。如：當幼兒游戲的過程中相在獲得某種材料時，教師應(yīng)積極地提示幼兒尋找或指導(dǎo)替換方案;當幼兒在自我挑戰(zhàn)面臨較大壓力準備放棄時，鼓勵幼兒克服困難，完成游戲。

參考文獻

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